信息技术与课程整合 学习反思1 汪双 2015210994

一、关于信息技术与课程整合的不同定义

南国农教授：信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,也就是将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具,学生的认知工具,重要的教材形态,主要的教学媒体。或者将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、小组学习、自主学习,成为既是学习的对象,又是学习的手段。整合后,课程教学不仅具有传授科学知识的功能,而且具有培养和发展学生信息能力的功能。 李克东教授：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

何克抗教授：信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。

反思：三位教授对信息技术与课程整合有不同的定义和理解，南国农教授主要强调的是将信息技术融入课程教学的各个要素中，李克东教授同样认为将信息技术作为有种工具，不仅有助于传授知识并且能培养学生的信息能力。而我更认同于何克抗教授的理解，利用信息技术营造出一种新型的教学环境，这个环境与具体的学科没有关系，它应用于每一个学习发生，对老师的教学方式和学生的学习方式提供支持。信息技术与课程整合不应该过多的强调信息技术也不能更多的关注于课程，为什么提出信息技术与课程整合，是因为在此定义提出来之前，教学者们总是把信息技术应用于课前或者课后，作为一种辅助传递知识的方式，却没有将信息技术应用于课堂，而我们关注

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的应该是学习的本质，随着教育的发展，我们理解的学习的本质不是知识的灌输，是关于内在的，关于灵魂的，信息技术不应该只是作为一种工具，使知识的灌输更加的方便，信息技术作为新时代的产物，更应该肩负起让教育更接近本质，让教学过程远离知识灌输，让学生真正享受学习。

二、关于信息技术与课程整合的目标、途径与方法

目标：通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 途径与方法：

① 要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导。 ② 要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。

③ 要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。 ④ 要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。

⑤ 要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。 反思：中美两国关于信息技术与课程整合的应用存在的一个差别在于美国更多的信息技术应用于课前与课后，而中国教学者则更多的引用于课上，有一个原因是美国的教学过程很大程度的受极端建构主义的影响，而这种极端建构主义则很大程度上弱化了教师在教学活动中的作用，教学活动缺少相关教学设计方法的支持，教师很难将“建构型整合模式”的教与学理论转化为有效的可操作的教学模式与方法。

对于信息技术与课程整合，我认为更多的还是要关注于学习的本质，教学活动的意义在于在教师的帮助下，学生更高效的学习知识，锻炼能力，极大的发挥创造性，更快的达到21世纪人才的核心素质水平。

信息技术与课程整合 学习反思1 汪双 2015210994

作为一名在读的师范院校的学生，无论未来职位是否是教师，我们都应该关注教育的本质，即使时代在进步，信息技术在发展，我们本能急于求成，而是稳扎稳打，摸清方向，为教育信息化的发展做出自己的贡献。我认为，我们应该具备查找和辨析信息的能力，咋信息时代，我们接触到的信息多而杂，那么如何在有限的时间内获取最具权威性的信息，查找和辨析的能力不可获缺。