五环节教学模式总结 下载本文

“五环五疑教学教学模式”实施总结

一年级数学组 2016年6月

随着我校“五环五疑教学模式”的深入和逐步推广,课堂教学进入了一个变革的新时期。

每位教师也在充分学习和思考的基础上,深入实践“五环五疑教教学模式”,倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂;努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。

在“五环五疑教教学模式”基本思路的指引下,我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中,不断总结经验,勇于创新,充分利用我校的多媒体教学系统,逐步形成了我校特有的课堂教学模式。

“五环五疑”教学模式是指:1.导学设疑。2.自学质疑。 3.合作排疑。4.展学释疑。5.用学生疑。

一、导学设疑:创设情境——设疑导课——培养学生问题意识。

在这个教学环节中,教师运用实物投影仪,采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导,引导学生由浅入深的初读文本教材,解决基础知识和基本技能,为下一步深入学习打下基础,把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段,学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当,学生学习的主动性就会得到充分调动,新知识和重点、难点也能较好得到解决。

二、自学质疑:认定目标——独立自学——培养自主学习能力。

针对上个环节自主学习的结果,教师组织学生展示交流,把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题,改正错误,调整思维方式,积累做题经验,对做得好的及时肯定和鼓励,充分调动学生的积极性和主动性,让课堂活起来,真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心,成功欲得以极大满足,从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流,就能使许多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。

三、合作排疑:针对难点——互助学习——培养合作探究能力。

教师在学生自学、交流的基础上,组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式:

(1)各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。 (2)利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。 (3)各小组就有分歧的问题进行辩论,开展小型的辩论会。

(4)在展示交流的过程中,老师要针对各组学生都不能解决的问题,以平等、民主的态度予以指导、点拨,切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。 四、展学释疑:目标反馈——展示释疑——培养语言表达能力。

为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式,让课堂真正成为学生自主学习的“地盘”,采取合理、灵活的探究方式非常重要,我们认为在这个环节,应该注意以下几个方面:

(1)学生个人自主探究

在这个环节,不能跳过学生个人探究的过程,学生只有对问题有了自己的理解和认识,才能够在和其他同学的交流中有言可发,才能互相碰撞出思维的的火花。

(2)以优势互补的个体组成学习小组,小组成员亲密协作,互相启迪,碰撞思维,激发想象,取长补短,集思广益达到资源共享,共同完成学习任务的过程。

(3)老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据,言之有理还要言之有据,而不主观臆断;怎样从表象推究本质等。 把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来,使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。 (4)运用多媒体教学资源,突破文本阅读中的难点

五、用学生疑:训练巩固——拓展运用——培养运用创新能力。

此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面,理解更深刻,巩固学到的知识,运用获得的知识与技能,形成新的知识与能力,培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点,要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中,教师应巡回辅导,适度指导解题方法,使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧,巩固知识、运用知识、发展能力。 评的环节,教师根据学生“自练”中反馈的信息,引导学生自主评价、互相评价,对不同层次的学生分类指导。引导学生反思学习情况,感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况,在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解,以便调整后续教学。

总的来说,“五环五疑教学模式”是以学生为主体,教师是学生学习的组织者,引导者和参与者,整个课堂以活为原则,激活学生思维,注重培养学生的自主合作探究能力,从而提高学生的科学素养,我们相信,随着课程改革的不断深入,“五环五疑教学模式”教学法一定会为我校教学质量的提高,为新课程的实施注入新的活力。