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第一章绪论

随着数字化教育事业的蓬勃发展，多媒体课件从单机应用到网络共享，从简单动画到脚本语言，给我国课堂教学注入了无限的生机和活力，有效地提高了课堂的教学质量和效果，呈现出百花齐放的格局。

1.1研究背景

1.1.1课件

课件(Courseware)是具有共同教学目标的可在计算机上展现的文字、声音、图像、视频等素材的集合。课件实质是一种软件，是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。无论哪种类型的课件，都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。

1.1.2 Microsoft Office PowerPoint

Microsoft Office PowerPoint，是微软公司的演示文稿软件。用户可以在投影仪或者计算机上进行演示，也可以将演示文稿打印出来，制作成胶片，以便应用到更广泛的领域中。利用Microsoft Office PowerPoint不仅可以创建演示文稿，还可以在互联网上召开面对面会议、远程会议或在网上给观众展示演示文稿。Microsoft Office PowerPoint做出来的东西叫演示文稿，其格式后缀名为：ppt、pptx；或者也可以保存为：pdf、图片格式等。2010及以上版本中可保存为视频格式。演示文稿中的每一页就叫幻灯片，每张幻灯片都是演示文稿中既相互独立又相互联系的内容

一套完整的PPT文件一般包含：片头、动画、PPT封面、前言、目录、过渡页、图表页、图片页、文字页、封底、片尾动画等；所采用的素材有：文字、图片、图表、动画、声音、影片等；国际领先的PPT设计公司有：themegallery、poweredtemplates、presentationload等；中国的PPT应用水平逐步提高，应用领域越来越广；PPT正成为人们工作生活的重要组成部分，在工作汇报、企业宣传、产品推介、婚礼庆典、项目竞标、管理咨询、教育培训等领域占着举足轻重的地位。

1.1.3 多媒体教学课件制作瓶颈

(1)课件制作软件单一，制作水平参差不齐。

常用多媒体课件制作软件有Power Point、Flash等，还有刚刚兴起的数据网

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络课件。据调查了解，能够真正发挥出多媒体教学“多种艺术形式的完美展示、多种感官刺激的综合实现、多种教学手段的有机结合”的课件也是寥若晨星，大部分教师对课件制作技术没有进行深入系统的学习，停留在简单的PowerPoint基础制作层次上，课件作品仍以视频和PPT为主，有的甚至直接将教材上的文字内容复制到 PPT上，成为一个“电子书”，更谈不上对课件设计与开发。由于对课件制作软件技术的生疏与艺术审美等素养条件限制，教师制作课件存在困难，显得力不从心，导致制作出来的课件呆板、乏味，出现了“想说爱你不容易”的窘境，制作水平参差不齐。

(2)“拿来主义”严重，内容重复与不匹配现象突出。

如今，网络盛景时代下教育教学课件资源琳琅满目，也可谓应有尽有。由于一线教师没时间和精力去做课件，大多数人采用的是通过网络资源进行“down”的方式拿来别人的“成果”，但网上的也不都是优秀的，良莠不齐，有不少课件的制作水平很普通、很“烂”，在设计时往往带有功利色彩，尤其是符合局部的面向专业的课件更是难以寻觅。加上各学科教师之间缺乏交流和借鉴 ,导致了各种课件资源的凌乱和重复建设，由于每个人的教学思想观念不同 , 制作出的课件必然和他人的教学思想、教学设计不匹配的地方，与个性教学和“因材施教”存在一定距离，所以很多网上“down”的也只能勉强使用，结果是“东施效颦”。

(3)舍本求末，多媒体课件制作过于形式化。

粗制滥造的“伪多媒体课件”泛滥。有的教师过于强调教学课件的作用，片面扩大了课件的适用范围，为做课件而做课件，对课件内容不做优选；有的教师的课件其实就是教材内容的翻版，简单地把讲授的要点复制、粘贴到课件上，实质上只用了一块电子黑板，新瓶装老酒，毫无意义；也有教师往往过分关注课件本身的形式 , 比如 : 夸张浓重的色彩，密集炫酷的动画，喧闹震耳的声音等等，忽视了课件本身课题内容的设计与使用等。多媒体课件教学基本形式存在为单向传输，只能接收，不能交互，很多教师还没有真正领会课件的应用价值，只是为了赶时髦，玩“新”理念运用教学课件。课件成为课堂知识的存储器和播放器——在课堂教学中采用全程播放，这种由传统的“人灌”变成了“机器灌”，由“人机对话”代替“人际对话”的现象将会使得多媒体课件流于形式。

1.2 研究现状

于英[1]针对Power Point制作课件的字幕效果和文本制作两方面提出了几点应用技巧。杨辉[2]通过加强Flash软件制作培训等方法突破教学课件面临的瓶颈。范桂林[3]等提出在认知心理和视听心理学原理和规律指导下优化多媒体教学课件的方法。黄秋生[4]等用简约化的形式把多媒体教学课件的制作原则和评估指标体系概括为教学性、科学性、技术性、艺术性和整体性等五大要素。刘树安[5]试图

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提供一种简单的制作多媒体课件的解决方案。首先使用屏幕录像专家录制图像和声音，其次使用会声会影进行编辑，最后使用Authorware进行合成。胡晓霞[6]等建议多媒体教学课件在选题时遵循以下主要原则:教学的必要性,技术的可行性。

由于当下PowerPoint为最被广泛使用的多媒体课件制作软件，因此，本文主要讨论PowerPoint在课件制作方面的方法。其中重点讨论幻灯片配色、字体及图片三方面。

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第二章教学课件制作

目前制作开发多媒体课件的软件很多，有些软件如Flash、Authorware等虽然功能更强大、更专业，但由Power Point软件本身上手容易、制作简单、编辑性强、能够满足教学基本需要的特点，加之课件良好的适用性、集成性以及低廉的开发成本，现在，各级各类学校一线教师自制的教学课件大多是PPT课件，PPT课件已经成为课堂中辅助教学的重要工具。

2.1 PowerPoint制作教学课件的问题

(1).忽视传统的教学方法

用Power Point课件在课堂中教学，可通过精美图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，使学习内容变得容易被理解和掌握，激发学生的学习兴趣，但它却不能取代所有的传统教学手段。传统教学方法虽然存在许多不足，但是还有很多现代教学方法不具备的优点。在实际教学中，有些教师认为Power Point课件以其“图像”、“声音”、“视频”等的优势可取代学生体验性、探究性学习，片面夸大了多媒体课件教学的作用，不考虑教学内容特点，出现了教师在课堂中最主要的工作似乎是点击鼠标，演示课件，黑板粉笔等可以不要了，也没有师生的互动，学生无须亲自动手，就能由教师直接“给予”而获得相关的“结论”

(2).忽视教师的主导作用

无论采用何种方法进行教学，都要以学生为主体、教师为主导。但是，有的教师在制作课件时没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一直放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式。学生在课堂上见到的只是屏幕上的文字和影像，PPT显然成为课堂上的主角。这种“只见屏幕不见人”的做法，势必制约教师聪明才智的发挥和教学艺术魅力的展示，不利于师生之间的情感交流和互动，影响教学效果。

(3).文字太多，色彩搭配不协调

许多教师制作的课件只是简单地把教材的内容整版地显示在页面上，存在严重的教材文字搬家、堆砌问题，而且课件各级标题和正文字体字号不统一。过多的页面文字使本应重点掌握的知识被淹没在一般信息中，课件便失去了筛选重要知识节点的功效。其次，文字太多会增加学生记录的任务量与难度，使学生忙于记笔记而无暇理解和消化问题，舍本逐没。再次，文字太多也会影响了图片、视频等要素的比重，课件枯燥呆板，丧失了多媒体教学生动活泼的优点，直接影响教学效果。此外，由于PPT中文字信息过多导致教师无暇进行师生互动。教师

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