英语教学设计与技能训练综合练习及答案

填空题

1． 教学系统的四要素是___________ ___________ ____________ ___________ 2. 教学设计的前期分析是指___________ ___________ ____________ 3．教学评价的对象是___________ ___________ ____________。

4．学习者起点能力的分析包括__________ ___________ ____________ 。 5．教学评价的功能_________ ___________ ____________ ___________。 6．教学组织形式包括__________ ___________ ____________ 。

7．学习内容分析的步骤包括_________ ___________ ____________ ___________ __________。

8．教学评价的原则_________ ___________ ____________ ___________ __________。 答案：

1.学生、教学目标、教学策略、教学评价

2．学习需要分析、学习内容分析、学习者分析

3．课程材料的评价、教师授课质量评价、学生学业成就评价

4．学习者认知能力的分析、学习者技能起点的分析、学习者态度能力的分析 5． 导向功能、调控功能、诊断功能、激励功能 6．集体授课、个别化学习（自学）、小组相互作用

7．学习内容分析的步骤：组织和选择单元、确定单元目标、确定学习任务、分析学习任务、评价

8．目的性原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则

简答题

1．教学设计

2．教学的阶段包括哪些？ 3．学习需要 4． 学习的阶段 5． 学习风格 6．教学策略 答案

1．运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。 2．

１．引起注意

２．告知学习者目标 ３．激活相关的原有知识 ４．呈现刺激材料 ５．提供学习指导 ６．引发学习行为 ７．提供反馈

８．评估学习行为 ９．促进记忆与迁移

3． 学习需要:指学习者学习方面当前的状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说学习者

已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。

4． 动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、 回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈

阶段

5．:学习风格是指对学习者感知不同刺激并对不同刺激作出反应。这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格包括学习者在信息接受加工方面的不同方式；对学习环境和条件的不同需求；在认知方面的差异，某些个性意识倾向性因素；生理类型的差异。

6．教学策略是为达到教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制，并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法或方式的总称。

论述题

1．论述学习需要与学习需要分析之间的关系？

答案：

1.学习需要:指学习者学习方面当前的状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。

2.学习需要分析：是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辩明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；其实质就是分析教学设计的必要性和可行性。 学习需要与学习需要分析的关系：

要找到学习需要，就必须分别确定期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况。这个分析过程就是学习需要分析。学习需要分析的作用就是鉴定教学问题，并在此基础上形成总的教学目标，为分析学习内容、编写学习目标、制定教学策略选择和运用教学媒体以及进行教学评价等各项教学设计工作提供真实的依据。

2． 如何理解教学设计 答案：

教学设计：运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。

对于教学设计的理解要从以下几个方面去理解：教学设计的目的、教学设计的研究对象、教学设计的研究方法、教学设计的结果、教学设计的一般步骤。要理解教学设计的模式，还要意识到 充分发挥教学系统的整体效应。认识教学系统的四要素：学生、目标、策略、评价要认识到教学过程是动态过程，教学系统是开放系统，教学设计是灵活的、充满创造性的过程。

3．论述学习过程中的领会阶段？ 答案：

有了学习动机的学生，首先必须注意与学习有关的刺激。注意的过程一般被认为是一种暂时的内部状态，或被称为心理定势。一旦注意某种刺激后，它就起一种控制执行过程的作用，即只对某些刺激予以加工。注意定势是由外部刺激激活的，注意的时间因人因事而不同。教师可以采用多种手段来引起学生注意。学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，储存在短时记忆中。这个过程就是选择性知觉。

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