《圆明园的毁灭》第一课时教学设计

设计理念：

以“表达型”教学特征，以“积累实践”为范式，充分读中学语言，学中体验情感。 教学目标：

1.学习捕捉信息概括内容，抓住重点词句朗读，感受圆明园昔日的辉煌，激发热爱祖国文化的情感及振兴中华的使命感。

2.发现文章结构上整齐而富有变化、有序的表达方式，在学情创设中积累精彩语言，学会组段。

教学重难点：

发现文章结构上整齐而富有变化、有序的表达方式，在学情创设中积累精彩语言，学会组段。

教学过程;

一、展示课前写，依学定教 1.写好课题，读好课题。

师：孩子们，今天我们一起学习一篇课文——课文题目叫《圆明园的毁灭》。下面和老师一起写好课题，圆明园，第一个圆是圆圈的圆，第二个园是公园的园。特别要注意“毁”的笔画顺序。

2.读好课题。

3.出示文章结构图，理清脉络。 展示课前表达作业。指名上台展示。

师注意提示有条理的表达。课文先写了，再写了，最后写了 课文先写了……读这部分时我感到……我从这些词中感受到…… 二、课中“读”： 聚焦辉煌，不同层面的读，体会举世闻名 师：这节课我们就走进昔日的圆明园，用心去读书，读出感受。 （一）大略地读，学会捕捉信息

1.出示读书要求：大略地读，学会捕捉信息。自由大声朗读课文第3.4自然段，找出能概括这两段话的意思的一个句子。

2.交流

3.师小结：这是一个过渡句，既概括了上文的内容，又启示了下文的内容。

（二）细细地品读 体悟文字的情感

1.圆明园内有哪些建筑呢？我们再走进课文中读书。这一回，咱们细细地品读。 2.出示读书要求：细细地品读 体悟文字的情感。默读课文第3自然段，圈一圈圆明园内有哪些建筑景观，再将圈出的建筑景观自己读一读。

3.默读，圈划词语

4.交流，你找到了哪些建筑景观？一人说一种，说完了把它写到黑板上。 5.结合图片，品读词语，读出感情。

师小结：读书就要这样，读出文字的味道，读出每个文字背后的情感。 （三）发现地读，体会表达规律

1.找一找，体会叙述的有序。如此众多的景观，文中用了哪些关联词有条理的连接在一起？找一找。（预设：用了“有……也有……有……也有 都是……如……还有……有……如…… 不仅有……还有……”等关联词 ）

2.连一连，发现对举的巧妙。

将这些景观打乱顺序，仍旧用上这些关联词连接，效果一样吗？你有什么发现？（预设：两两相对的，一对为“宏伟与玲珑”一对为“热闹与恬静”一对为“现实与想象”）

3.小结，回扣总起句。

师：这种表达方式称为“对举”。无论是宏伟还是玲珑，热闹还是恬静，无论中国的还是外国的，圆明园内一应俱全。难怪作者发出这样的感叹——

学生齐读：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连期间，仿佛置身在幻想的境界里。

师引读：难怪作者说——圆明园是一座举世闻名的皇家园林！ 三、在语言实践中完成方法习得。

1.同学们，昔日的圆明园是如此的辉煌。然而1860年10月，英法联军侵入北京，一把火竟把这属于中国的辉煌、属于世界的辉煌彻底的烧毁了。

师：英法联军毁灭有——老师擦去词语，写上关联词。

英法联军毁灭了什么呢?结合课文第三自然段，有顺序地写下来。 课后表达一：

1860年10月，英法联军侵入北京，一把火把这属于中国的辉煌、属于世界的辉煌彻底的毁灭了。

有 ，也有 ；

有 ，也有 ； 有 ，还有 ； 不仅有 ，还有 。 2.学生写作。

3.交流，感情朗读自己的文段。

课后创写二：

同学们对自己的校园一定很熟悉吧，请你结合自己的校园特点，有条理地将校园及特点介绍给大家。

提示：1.用上“有……也有……；有……也有……；不仅有……还有……”等关联词。 2.试着用上“对举”的表达方式来组合句子。 3.结尾抒发自己对校园的情感。 （创写二根据时间调整，可以作为作业布置。） 四、设置悬念，拓展延伸

1.这节课我们学习了圆明园的辉煌，而课文的题目是《圆明园的毁灭》此时，你一定会有问题想问。

2.学生质疑。预设：题目《圆明园的毁灭》，课文为什么写圆明园的辉煌呢？ 课后，请同学们搜集有关圆明园的资料，加深对圆明园的了解。 五、作业。 1.书写生字词。

2.继续预习，搜集圆明园的资料。

板书设计： 圆明园的毁灭 言之有序 学会对举

《圆明园的毁灭》是人教版五年级上册第七单元的一篇精读课文，描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。