二、 简述施瓦布认为课程的基本要素有哪些。

三、 简答课程评价比较典型的取向有那些。

四、 美国学者乔伊斯与韦尔把各种教学模式归纳为那四类。 五、简述课程内容选择的基本准则。

六、试述自然主义哲学思潮及对课程的影响。 七、试述我国课程改革的动向及趋势。 八、简答泰勒选择学习经验的一般原则。

九、简答认知发展学派的学习观及对课程编制的影响。 十、简答课程理论的研究范围和作用。

提示：请同学们务必将已经做好的作业，建立一个文档，待本次全部作业做好之后，一次

性提交！！！

参考答案：

一、 简述课程受到影响的因素有那些.

科学技术、社会经济、人口流动、文化变迁、教育系统内部的变革 二、、 简述施瓦布认为课程的基本要素有哪些。

学科内容、学生、环境、教师。 三、、 简答课程评价比较典型的取向有那些。

科学主义与人文主义、内部评价与结果评价、形成性评价与总结性评价。 四、美国学者乔伊斯与韦尔把各种教学模式归纳为那四类。

信息加工类、个性发展类、社会交往类、行为系统类 五、简述课程内容选择的基本准则。

课程内容的基础性、课程内容应贴近社会生活、课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。

六、试述自然主义哲学思潮及对课程的影响。

其基本哲学主张是用自然规律来解释社会的发展。强调教育应遵循人的自然本性。代表有：捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐和法国教育家卢梭。

自然主义教育重视教育与现实，特别是儿童实际生活相联系是其最重要的特色。 教学内容

反对古典文科知识，认为其脱离儿童现实。主张教学内容应适应儿童需要、儿童能力并能为将来服务，即自然知识和社会知识。 以感觉经验为基础的教育过程。 其特征是：

1、积极评价儿童，注重提高儿童在教育中的地位

2、从儿童的特点出发，注重教育适应儿童身心发展的程序 3、注重感官教育和直观教学 评价：

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1、确立了儿童在教育过程中的主体地位 2、奠定了教育心理化的基础

3、重视对儿童的发展和教育关系的研究，丰富了对教育过程本质的理解，推动了教育科学的发展

4、重视教学内容和方法 的研究，丰富了近代课程论内容。

七、试述我国课程改革的动向及趋势。

1、 课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位；

2、 在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际先进经验；

3、 不足：理论知识薄弱；课程价值观有待与国际接轨；把课程改革视为教材改革

趋势：

1、 提升课程改革的理念水平和理论品位；

2、 在课程政策上，实现国家、地方、校本课程的整合； 3、 在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合；

4、 在课程结构上，要更新课程种类，恰当处理必修课与选修课的关系，努力实现课

程的综合化；

5、 在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互取向和课程创新取向；

6、 ，在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。

八、简答泰勒选择学习经验的一般原则。

有助于培养思维技能的学习经验；有助于获得信息的学习经验；有助于形成社会态度的学习经验；

有助于培养兴趣的学习经验

九、简答认知发展学派的学习观及对课程编制的影响。

（皮亚杰、布卢姆、柯尔伯格）认为：学习是认知能力的发展及成熟。

对教材编写的主张：教材应按照认知发展规律编排；教材要有利于刺激思考，能促进学生知识、情感和技能的均衡发展。

十、简答课程理论的研究范围和作用。

课程理论是一门系统研究课程结构与功能、课程设计原理、实施方法和评价手段的理论体系。

作用：它能使教育目标具体化，因此也是教育改革的突破口；课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式；课程决定着教学的组织形式；课程决定着评价的内容和方法。

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1：[论述题]

一、 简答现代西方哲学流派课程观有些。

二、 简答课程目标取向有哪些。

三、简答科学化课程理论的主要代表及基本观点。 四、简答活动课程观。

五、简答影响课程演变的因素。

六、简答布卢姆的心理结构观及对课程设计的影响。 七、试述人文主义教育观及对课程的影响。

八、试评述学科课程、活动课程、综合课程和核心课程的优劣。 九、简答古代课程的特点。

十、简述学生中心课程理论的两个基本特征。

提示：请同学们务必将已经做好的作业建立一个文档，待本作业全部做好之后一次性提

交！！！

参考答案：

一、 简答现代西方哲学流派课程观有些。

实用主义哲学课程观、逻辑实证主义课程观、日常语言分析哲学课程观、批判理论课程观. 二、 简答课程目标取向有哪些。 行为目标、展开性目标、表现性目标。

三、简答科学化课程理论的主要代表及基本观点。

1918年博比特《课程》的出版标志着课程理论研究的兴起。1923年查斯特的《课程编制》使科学化课程开发理论得以形成。之所以称为科学化课程，主要因为其深受“科学管理之父”泰罗（F.W.Tailor）思想的影响。特征是：效率取向、控制中心，把科学等同于效率，把人视为生产工具。

博比特的基本主张：课程为完美的成人生活准备经验。提出活动分析法。就是把人的活动分解为具体的、特定的行为单元，并以此确立课程目标、组织内容的方法。

博比特首次提出课程开发的概念，并确立了基本步骤：人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。 美国的泰勒提出确定目标；选择经验；组织经验；评价结果的目标模式。

四、简答活动课程观。 杜威：儿童、经验、活动。

主张以儿童的活动为课程的中心；主张以儿童的直接经验作为教材的内容；主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构；强调在课程教材中要突出知识获得过程。

活动课程是一种主张以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程的理论。杜威是主要代表，其思想的核心是：儿童、经验、活动。

活动课程主张以儿童的活动为课程的中心；主张以儿童的直接经验作为教材的内容；主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构；强调在课程教材中要突出知识获得过程。活动课程编制的方法基础是：第一，我们是教儿童的，而办事教课程的；第二，教学应该同生活保持联系。

五、简答影响课程演变的因素。

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社会生产的需要；科学技术的进步；教育宗旨的规定；培养目标的要求；哲学思想的影响；社会文化的传统；儿童身心的发展；学校类型和制度

六、简答布卢姆的心理结构观及对课程设计的影响。

布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）；二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。

影响：要求课程目标全面；要求课程门类之间要成为一个系统；要求显形课程与潜在课程的结合。

七、试述人文主义教育观及对课程的影响。

它是欧洲1４世纪开始的文艺复兴运动的产物，其渊源是古希腊思想。代表：维多利诺、莫尔、拉伯雷、蒙旦、弥尔顿等。

主要的教育观：

（1）陶冶“之所以为人的人”的教育理想

“自然”之人；智慧之人；身心和谐发展之人；资产阶级新人。发展理智、雄辩和虔信之人。培养具有骑士风度的资产阶级文人。 （2）培养多方面和谐发展的人

把尊重儿童身心发展规律作为重要的教育原则 （3）主张实施包含多方面知识的学习计划 不仅学习《圣经》，还要学习人文、自然学科，不仅要向书本学习，还要向生活学习。

（4）学校应是儿童的乐园重视儿童的个性，发展儿童的自动性和积极性，重视儿童的智慧。

人文主义教育试图从研究古典著作中获取有用知识。

课程内容：认为古希腊的七艺是塑造心灵的最好材料，但扩大了智育学科的范围。学习算术、代数、几何、天文、绘画、测量等。重视体育，让学生练习骑马、角力、击剑、射箭、游泳和教授各种游戏。

问题：宗彩仍很浓；过分推崇古典语文；学习内容远离现实生活。

注重感官教育和直观教学 影响：

确立了儿童在教育过程中的主体地位 奠定了教育心理化的基础

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重视对儿童的发展和教育关系的研究，丰富了对教育过程本质的理解，推动了教育科学的发展

重视教学内容和方法 的研究，丰富了近代课程论内容。

八、试评述学科课程、活动课程、综合课程和核心课程的优劣。

1、学科课程

以学科为中心编订的学校课程。主张从有关学科领域中选择部分知识作为学科的内容，并按一定的结构、顺序把这些知识组织起来。强调培养和发展学科知识和能力。但选择什么学科，每一学科选择什么知识内容，以什么样的结构、顺序、方法组织教材是这类课程设计存在分歧之处。 2、活动课程

杜威：儿童、经验、活动。

主张以儿童的活动为课程的中心；主张以儿童的直接经验作为教材的内容；主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构；强调在课程教材中要突出知识获得过程。

活动课程是一种主张以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程的理论。杜威是主要代表，其思想的核心是：儿童、经验、活动。

活动课程主张以儿童的活动为课程的中心；主张以儿童的直接经验作为教材的内容；主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构；强调在课程教材中要突出知识获得过程。活动课程编制的方法基础是：第一，我们是教儿童的，而办事教课程的；第二，教学应该同生活保持联系。

缺点：不利于学生系统地学习各门知识。 3、综合课程

是一种主张将若干有关学科合并起来编订课程的课程理论。针对分科课程不能反映人的经验的统一性，通过各个学科反映出来的儿童周围的事物残缺不全。

针对分科课程不能反映人的经验的统一性的弊端， 主张将若干有关学科合并起来编订课程的课程理论。编制原则：

第一、按照同时显示几门学科特性的思路统一教材；第二，根据儿童的兴趣编制综合课程；第三，掌握吸收各门科学的资料和研究方法。

综合课程有助于学生整体把握世界；解决知识增长无限，学生学习时数有限的矛盾；有助于发展学生的个性；有助于加强学校与社会的联系。 综合课程的问题：如何综合各科；师资。 （4）核心课程

是以某一主题为中心来编制课程的课程理论。倾向于打破学科界限，以儿童的活动为组织教学的形式。是一种介于学科中心、活动中心的课程。主张以社会为中心编制课程。 核心课程对教材的安排由近及远、逐步扩展。 核心课程要求制定全面的课程纲要，以保证有效地积累教育经验。核心课程同活动课程一致的地方是师生共同规划学习活动。 （5）潜在课程

潜在课程指学生在学校受到的潜移默化的影响，包括传统信念、价值观和行为方式等校风、班风、学风等。潜在课程的组成部分：

（1）正规课程中隐含的价值观、态度、阶级观点、理想信念、道德观、世界观。 （2）学校的物质环境和精神环境。

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