我国相关法规规定，幼儿室内活动空间人均不少于3平方米。（错） 我国相关法规规定，幼儿室内活动空间人均不少于4平方米。（错） 我国相关法规规定，幼儿室内活动空间人均不少于5平方米。（错）

X现代游戏理论主要包括精神分析学派的游戏理论、松弛消遣说、社会文化历史学派的游戏理论、游戏的

觉醒理论和元交际理论等。（错）

想象性游戏儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为 要内容的游戏。（对） 想象性游戏一般从两岁月左右开始。（对） 想象性游戏一般从三岁月左右开始。（错）

象征性游戏的出现，标志着练习性游戏在感知运动领域的发展终结。（对） 象征性游戏的核心在于孩子在玩的过程中能“以人代人”地玩。（错） 象征性游戏的核心在于孩子在玩的过程中能“以人代物”地玩。（错） 象征性游戏的核心在于孩子在玩的过程中能“以物代人”地玩。（错） 象征性游戏的核心在于孩子在玩的过程中能“以物代物”地玩。（对） 象征性游戏的主要表现形式是表演游戏。（错） 象征性游戏的主要表现形式是规则游戏。（错） 象征性游戏的主要表现形式是建构游戏。（错） 象征性游戏的主要表现形式是角色游戏。（对） 象征性游戏的主要特征就是模仿和想象。（对）

象征性游戏阶段可以分两个小阶段，即象征性的顶峰（2-4岁）和由象征而接近现实（4-7岁）。（对） 象征性游戏以3-6岁幼儿阶段为主，0-3岁婴幼儿期也有象征性游戏。（对） 象征性游戏在儿童整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁。（对） 小班幼儿在角色游戏过程中，教师要以参与者的身份价入游戏。（错） 小班幼儿在角色游戏过程中，教师要以平行者和合作者的身份价入游戏。（对）

心理学派游戏理论认为，游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式或正式的内在规则。（对） 学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情

等创造性地再现周围社会生活的游戏，称为机能性游戏。（错）

学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情

等创造性地再现周围社会生活的游戏，称为角色游戏。（对）

学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情

等创造性地再现周围社会生活的游戏，称为结构游戏。（错）

学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情

等创造性地再现周围社会生活的游戏，称为想象游戏。（错） Y以玩具外部开头及其用途，可将玩具分为成型玩具，非成型玩具。（对） 以玩具制作所用的材料，可将玩具分为成型玩具，非成型玩具。（错） 以小肌肉动作能力的发展和手眼协调能力发展为主的游戏称为机能性游戏。（错） 以小肌肉动作能力的发展和手眼协调能力发展为主的游戏称为机械性游戏。（错） 以小肌肉动作能力的发展和手眼协调能力发展为主的游戏称为角色游戏。（错） 以小肌肉动作能力的发展和手眼协调能力发展为主的游戏称为玩物游戏。（对） 音乐游戏是在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。（对） 婴幼儿阶段的社会性游戏主要包括亲子游戏和同伴游戏。（对） 游戏不是学习，是一种嬉戏性行为。（对） 游戏不同于学习，但两者关系密切。（对） 游戏的生态学理论代表人物是布朗芬。（对）

游戏规则的复杂性反映了玩游戏儿童的智力水平和认知能力。（对） 游戏环境包括物质环境和心理环境两个层面。（对） 游戏环境可分为户外游戏环境和室内游戏环境。（对）

游戏可以促进儿童学习道德知识，发展道德思维，促进道德认知的发展（对）

游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴随着愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。（对） 游戏是一种非常重要的学习方式。（对）

幼儿角色游戏的时间不宜长，否则容易引起幼儿疲劳。（错） 幼儿期典型的游戏形式是表演游戏。（错） 幼儿期典型的游戏形式是规则游戏。（错） 幼儿期典型的游戏形式是角色游戏。（对） 幼儿期典型的游戏形式是结构游戏。（错）

幼儿应具备的基本表演技能有语言表达技能、歌唱表演技能和形体表演技能。（对） 幼儿游戏活动提供的各种条件统称游戏材料。（错） 幼儿游戏活动提供的各种条件统称游戏环境。（对） 幼儿游戏活动提供的各种条件统称游戏内容。（错） 幼儿游戏活动提供的各种条件统称游戏评价。（错） 幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是安全性。（对） 幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是趣味性。（错） 幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是挑战性。（错） 幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是自然性。（错） 幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特点是安全性。（错） 幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特点是趣味性。（错） 幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特点是挑战性。（错） 幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特点是自然性。（对）

幼儿园游戏观察是教师在真实、自然的游戏情景中对幼儿行为表现进行感知、记录、分析的过程。（对） 幼儿园游戏评价是指以教育中的学前儿童游戏为对象，对其效用给予价值上的判断。 元交际理论认为游戏是信息的交流和操作过程，元交际是它的特征。（对） 元交际是一种抽象水平的交际，这种隐喻信息是“言外之意”或“不言之意”。 （对） 运用游戏指那些以运用体力为主、有一定活动强度的游戏形式。（对） Z在幼儿游戏中，当幼儿的游戏违反生活常规时，需要教师介入幼儿游戏。（对） 在幼儿游戏中，当幼儿喜欢独自游戏不愿与他人交往时，需要教师介入幼儿游戏。（对） 在幼儿游戏中，当幼儿游戏时间停滞过长时，需要教师介入幼儿游戏。（对） 在幼儿游戏中，当幼儿游戏行为不符合成人要求时，需要教师介入幼儿游戏。（对） 在幼儿游戏中，当幼儿游戏延伸出新的主题时，需要教师介入幼儿游戏。（对） 在幼儿游戏中，当幼儿游戏中出现争执时，需要教师介入幼儿游戏。（对） 在幼儿游戏中，当幼儿做一些不良游戏时，需要教师介入幼儿游戏。（对） 早期经典游戏理论比较有代表性的理论有“精力过剩说”、“生活预备说”、“成熟说”、“松弛消遣说”、“复

演说”等。（对）

早期经典游戏理论出现于18、19世纪，是儿童游戏研究的初兴阶段。（对）

制作性游戏儿童从两岁开始，五岁左右较多，如搭积木、折纸、玩沙、绘画、泥土等。（对） 制作性游戏儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为 要内容的游戏。（错） 智力游戏是成人根据一定智育任务而设计的有规则游戏。（错）

智力游戏指以运用智力为主的游戏形式，将智力活动与娱乐活动巧妙地结合在一起。包括：棋牌类、拼摆

类。（对）

追踪法即定人不定点法。（对） 最初的游戏形式是练习性游戏。（对） 最早的一种游戏形式是机能性游戏。（对） 最早的一种游戏形式是机械性游戏。（错）

最早的一种游戏形式是角色游戏。（错） 最早的一种游戏形式是玩物游戏。（错）

三、论述题

1.试述游戏、学习与发展的关系. （一）游戏和学习的关系。 对于游戏和儿童学习之间的关系问题，研究者主要存在以下三种观点。 1、游戏不是学习，是一种嬉戏性行为； 2、游戏不同于学习，但两者关系密切； 3、游戏是一种非常重要的学习方式。 目前学界已经达成共识，即儿童在游戏中学习，游戏活动是儿童学习的重要方式。但是儿童如何从游戏中获得经验，游戏本身具有哪些结构特征以及游戏内容如何更好地适应儿童的学习等问题还未得到充分研究。游戏与学习的问题仍亟待研究。 （二）游戏和发展的关系。 现代游戏理论认为游戏和发展的关系存在三种可能性。 1、游戏反映儿童的发展； 2、游戏强化儿童的发展； 3、游戏促进儿童的发展。 在某种程度上，以上三种观点都有其合理性，但是他们又不完全一致，至今没有一种游戏理论具有足够的说服力。我们必须根据具体的情境和问题对以上三种观点进行评价和应用，而不能独立地想象游戏在发展中的作用，也不能孤立地宣扬它的作用。

2、试述不同年龄段幼儿结构游戏中应掌握的基本知识和技能。 1）小班

小班的幼儿应认识结构材料，能叫出其名称，如积木、积塑等，并认识结构材料的形状、大小、颜色，学

习铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加高等技能，识别上下、中间、旁边等方向，会用材料建造简单的物体，能将物体的主要特征表现出来。在小班多采用游戏的的口吻，边示范边讲解，经引起幼儿模仿建造的兴趣，并逐步过渡到幼儿能独立进行简单的构造。 2）中班

中班的幼儿应认识高低、宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等空间方位，会选择利用结构材料，能较正确地

建构物体，能和同伴合作共建一组主题游戏。中班仍可采用示范、讲解相结合的方法，也可用建议和启发的方法，多鼓励幼儿独立进行创造性的建构活动。 3）大班

大班的幼儿会区别左右，在建造技能上要求他们建造的物体比中、小班幼儿更加精细、整齐、匀称，物体

的结构更加复杂和富有创造性，会使用辅助材料装饰建造物体，幼儿会合作建造物体。对大班幼儿多采用语言提示的方法教会他们建构的知识和技能，鼓励幼儿创造性地有目的地再现物体。 3、试述结构游戏中教师如何依据幼儿的年龄特点进行指导 1）小班

引导幼儿认识结构材料，学习结构技能，引导幼儿有意识地给自己的结构命名，提高游戏的目的性和计划

性；引导幼儿逐渐明确游戏的主题，增加主题的稳定性；初步建立结构游戏的规则，教会幼儿爱护、整理、保管玩具的方法。 2）中班

教师应借助生活活动和教育活动丰富幼儿的生活经验；引导幼儿设计建构方案，提高游戏的计划性和目的

性；提高幼儿的建构技能，会根据平面图进行建构；引导幼儿在独立操作的同时要相互合作，开展小组建构活动，在共同讨论的基础上制订方案、进行分工，友好合作；独立开展评议活动，开展小组创造性思维，提高建构水平。 3）大班

培养幼儿独立建构的能力，能在制订计划的基础上有计划地建构；提高建构的目的性，利用建构材料和辅

助材料围绕一个主题进行建构；引导幼儿进行游戏评议，提高其评价能力；鼓励和引导幼儿加强合作，开展集体建构活动，共同设计方案，分工合作明确规则。 4、试述表演游戏与角色游戏的联系与区别 答：表演游戏是幼儿按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。表演游戏中，幼儿

以儿童文学作品或自己创编的故事为线索来展开的游戏活动。

表演游戏与角色游戏都属于象征性游戏，并在角色扮演、象征方法上有相似之处，但在主题及内容来源，

规则上存在的定的差别。 1）在主题来源上

角色游戏中的主题和内容主要源自儿童日常生活经验中，是家庭和社区生活经验的反映。 表演游戏主题及内容主要来自文学作品、幼儿自我想象创编的故事。 2）在游戏规则上 表演游戏中，故事是先行的，它基本确定了游戏的整体框架。表演游戏有一定的故事结构框架来进行规范。

角色游戏中，幼儿的自由度相对较大，可以根据情节发展，自由选择、改变内容、切换主题，之前没有一个约定俗成的脚本，不需要商讨一致。 3）在游戏形式上

表演游戏是“游戏”而不是“演出”，如果不能保证最基本的游戏性，那么表演游戏就推动了游戏活动的

目的。

第三项 学前教育政策与法规 一、 简答题

1.简述教育法律责任的归责要件。答：教育法律关系主体只有具备教育法律责任的归责要件，才被认定为教育法律责任主体，承担相应的法律后果。⑴有损害事实，即行为人有侵害教育管理、教学秩序及从事教育教学活动的公民、法人和其他组织合法权益的客观事实存在。⑵损害的行为必须违反教育法，即行为人实施了违反法律、法规的行为。⑶行为人有过错，即行为人在实施行为时，具有主观上的故意或过失的心理状态。⑷违法行为与损害事实之间具有因果关系，即违法行为是导致损害事实发生的原因，损害事实是违法行为造成的必然结果，两者之间存在着内在的、必然的联系。

2.《幼儿园管理条例》对幼儿园的保育和教育工作作了哪些规定？答：《幼儿园管理条例》第三部分对幼儿园的保育和教育工作进行了一系列的规定：⑴要求幼儿园要贯彻保教结合原则，促进幼儿全面和谐发展；⑵要遵守教育行政部门对幼儿园的招生编班作出的规定；⑶要以游戏为基本活动形式；⑷要尊重幼儿的权利，严禁体罚和变相体罚幼儿；⑸要做好安全卫生保健工作。

3.简述教育法规的特点。教育法规从一般法规中独立出来，说明了教育法规已超出了一般法规所涉及的范围，有其自身的特征： （1）遵循教育自身特有的规律与顺应市场经济的要求相结合； （2）系统性与独立性相结合； （3）原则性与灵活性相结合； （4）针对性与可操作性相结合； （5）立法自主与择优借鉴相结合。 4.简述教育法律的特点。教育法律除了一般法律所固有的国家意志性、强制性、规范性、普遍性等基本特征外，还有以下几个特征：⑴权利的主动性、积极性；⑵对象的确定性与广泛性的统一；⑶形式的分散性和集中性的统一；⑷内容的稳定性和发展性的统一；⑸人文性。

5.简述教育法律责任的归责要件。教育法律关系主体只有具备教育法律责任的归责要件，才被认定为教育法律责任主体，承担相应的法律后果。⑴有损害事实，即行为人有侵害教育管理、教学秩序及从事教育教学活动的公民、法人和其他组织合法权益的客观事实存在。⑵损害的行为必须违反教育法，即行为人实施了违反法律、法规的行为。⑶行为人有过错，即行为人在实施行为时，具有主观上的故意或过失的心理状态。⑷违法行为与损害事实之间具有因果关系，即违法行为是导致损害事实发生的原因，损害事实是违法行为造成的必然结果，两者之间存在着内在的、必然的联系。

6.教育政策具有哪些特点？⑴教育政策的目的性与可行性；⑵教育政策的稳定性与可变性；⑶教育政策的权威性与实用性；⑷教育政策的系统性与多功能性。

7.教育政策与教育法律有何联系？教育政策与教育法律的联系主要体现在以下两个方面：⑴目的一致性。在我国，教育政策和教育法律都以宪法为依据，都是国家和政党在教育方面意志的表现，两者都是上层建筑的重要组成部分，都集中反映了人民对教育的要求，都是教育规律的反映，都是为了调整和规范教育活动和教育关系，调整和规范教育主体的权利和义务，促进教育事业健康有序地发展。⑵相互依存、相互渗透。一方面，教育政