假设以本初子午线为中央经线，来设计世界地图，那么中国的位置会怎样？东西时区与东西半球之间的关系又会怎样？经过绘图思考，学生会发现：我国才真正位于世界的东方，而地还应上绝大多数东时区位于东半球，少数东时区（即东十二区和东十一区的大部分）位于西半球，同理，绝大多数西时区位于西半球，少数西时区（即西一区的大部分位于东半球。通过这种变式教学和换位思考，既防止学生负迁移的产生，又培养了学生创新思维能力。 （２）预防不适当地以偏概全的概括也是导致学习负迁移的重要因素

有些地理原理只是某些地区或某个时候具有一定意义，如果教师以偏概全，那后果不堪设想。如有些教师帮助学生不适当地归纳：凡是临江地区，气候就湿润；凡是寒流经过地区，都是干燥的沙漠；凡是山地迎风坡都多雨；凡是西风带控制区都多雨，信风带控制区都少雨等等，这都带有很严重的知识片面性，因此学生在深入学习中就很难理解，象“北非西部临海为何沙漠广布”，“东亚附近有千岛寒流经过，为何无沙漠”，“南美马塔哥尼亚高原地处西风带，为何却是干燥的沙漠覆盖”等诸如此类问题。

“为迁移而教”已成为当今教育的流行口号。在地理教学中运用学习迁移理论对学生的终生发展是十分有必要的。

《参考文献》

曹宝龙， 学习与迁移， 浙江大学出版社， 2009年 张景焕， 教育心理学， 山东人民出版社， 2010年

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