学习迁移理论在高中地理教学中的应用 下载本文

假设以本初子午线为中央经线,来设计世界地图,那么中国的位置会怎样?东西时区与东西半球之间的关系又会怎样?经过绘图思考,学生会发现:我国才真正位于世界的东方,而地还应上绝大多数东时区位于东半球,少数东时区(即东十二区和东十一区的大部分)位于西半球,同理,绝大多数西时区位于西半球,少数西时区(即西一区的大部分位于东半球。通过这种变式教学和换位思考,既防止学生负迁移的产生,又培养了学生创新思维能力。 (2)预防不适当地以偏概全的概括也是导致学习负迁移的重要因素

有些地理原理只是某些地区或某个时候具有一定意义,如果教师以偏概全,那后果不堪设想。如有些教师帮助学生不适当地归纳:凡是临江地区,气候就湿润;凡是寒流经过地区,都是干燥的沙漠;凡是山地迎风坡都多雨;凡是西风带控制区都多雨,信风带控制区都少雨等等,这都带有很严重的知识片面性,因此学生在深入学习中就很难理解,象“北非西部临海为何沙漠广布”,“东亚附近有千岛寒流经过,为何无沙漠”,“南美马塔哥尼亚高原地处西风带,为何却是干燥的沙漠覆盖”等诸如此类问题。

“为迁移而教”已成为当今教育的流行口号。在地理教学中运用学习迁移理论对学生的终生发展是十分有必要的。

《参考文献》

曹宝龙, 学习与迁移, 浙江大学出版社, 2009年 张景焕, 教育心理学, 山东人民出版社, 2010年

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