《农村小学低年级学生识字兴趣培养的

实践研究》中期报告

一、问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）：

识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多。《语文课程标准》第一学段的一个重要目标就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望。而且课程标准给了我们很重要的信息，要求我们利用教材优势，激发孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦。并在这一过程中激起主动识字的愿望。多识字，识好字，为提前阅读打下坚实的基础。

“兴趣是最好的老师”，而长期以来，学校的教育受传统“应试教育”的影响，造成了学生学习兴趣日趋下降。特别是农村学校，校内的生活单调乏味，教学方法比较单一，扼杀了儿童的好奇心；课堂上老师讲学生听，抹杀了儿童乐于思考的天性。如何培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字，还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。教学实践表明：当学生对学习产生浓厚兴趣时，他会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去，以一种“我想学” “我愿意学”的学习热情不断去获取知识，从而使他们愉快的学习，主动去发展。低年级学生求知欲很强，他们总想认识更多的字，了解更多的人和事。 教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于学习的能力，丰富学生的学习生活，为学生识字学习提供丰富、有趣的内容。 （一）理论意义

近几年来，新课程的改革正在实施。为了实现小学语文课堂识字

教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法，是语文教师必须要完成的教学任务。识字教学是语文教学的重中之重。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有产生对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

（二）实践意义

本课题的实践意义在于：（1）通过趣味性识字的教学，突破传统的识字模式，加强学生的实践活动。 （2）引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。 （3）趣味性识字的教学，还可以培养学生勤于观察、善于观察的能力。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字的方法。 （4）通过长期的趣味性识字教学实践活动，激发学生学习语言的兴趣，开发学生学习的潜能，开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力，从而发展个性，提高素质。 （5）促进老师专业化发展，提升教师能力。 二、核心概念界定：

1.兴趣：是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾

向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。

2.识字兴趣：是指主动识字的愿望，能选择自己喜欢的方式进行识字，愿与同伴交流自己的识字故事、识字方法，并能从识字中感受到乐趣。

3.农村小学：是课题组所在学校类型和性质，课题组将结合学校实际有针对性地开展教育教学活动的实践研究并为同级同类学校提供可操作的经验和基本模式。 三、国内外相关研究文献综述：

1.《谈小学识字教学的一些有效方法》作者：新疆沙雅县第三小学 梁瑞云 小学语文识字教学，不仅要教给学生一定数量的汉字，而且要教给学生识字方法，培养识字兴趣和识字能力，以便达到准确、灵活应用的目的。

2.《谈谈小学识字教学》河北 蔡美丽 新作文（教育教学研究）2007年03期 随着素质教育的不断深入，传统的教学方式越来越不适应教学的要求。要改变传统的教学观念，老师要创设情境，调动学生识字的积极性，激发学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，从而提高学生教学效果。

3.《小学识字教学趣味性的挖掘》陈华珍 教育评论 2007年03期 根据小学低年级孩子天真活泼、童趣横生的特点，引领他们学习汉字。同时注重挖掘汉字本身的趣味，让他们感觉汉字学习起来有趣。老师摸索出了一些合乎儿童认知的教法和学法，使识字教学充满了童真和童趣。