狗尾续貂—浅谈科学课堂的收尾艺术

——以《种群与生物群落》的教学设计为例

“良好的开端是成功的一半”，因此教师往往对课堂的引入费尽心思，以求先声夺人，引人入胜。但往往有始无终，常在课堂收尾处落得一个味同嚼蜡的感觉。

事实上，良好的课堂结尾设计，可以点燃学生的思维火花，发现学生的知识漏洞，引导学生系统地梳理知识点，激发学生对一堂课的求知欲。

那么如何收尾呢？笔者经过多次的实践，改进，探讨，对此有了以下一些浅见。 课堂实例剖析：

［失败结尾］：

笔者在浙教版九年级下第二章第一节《种群与生物群落》的教学设计之初是这样设计结尾的：

师：今天我们认识了种群，也知道了种群的一些特征，同时在种群的基础上学习

了群落的概念，也学会了正确判断群落，那么大家在这一节课上有什么收获吗？

生：1、今天我学到了种群的概念 2、今天我知道了什么是生物群落

3、今天我知道了怎样判断种群和生物群落 ．．．．．．

笔者在设计之初的想法是想学生可以通过这个问题，总结课堂学过的三个概念：物种、种群和生物群落，并举出实例对这三个概念进行区别、判断，最终巩固知识点。但现实施教过程中，学生反应冷淡，普遍不愿意说，且完全没有出现我设计之初想象的表述清晰无误，概念了然于胸的场面。课堂收尾处几乎处于冷场状态。

［改进后结尾］：

师：今天这节课我和大家一起对生物中的几个概念做了研究，大家回忆得起来我

们研究了哪几个概念吗？

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生：物种、种群和生物群落（齐声响亮回答）

师：很好，老师非常欣赏你们刚才回答问题的自信，为了再次增加大家的自信度，老师的游戏等着你们争分夺秒，展示你们的聪明才智。请你们每个小组拿出老师为你们准备的信封吧。（按照事先准备，四人小组展开竞争游戏，将信封中事先准备好的关于种群、群落的题目序号填写到答题卡的相应位置，比赛速度和准确率） 题目设计入下：

Ａ、一片草地上蝗虫的全部幼虫和成虫；

Ｂ、一块水稻田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物； Ｃ、一块朽木上的全部真菌； Ｄ、一片农田中的全部水稻

Ｅ、一片森林中的树 Ｆ、一口池塘中全部鲫鱼

G、一片森林里全部的动物、植物和微生物 Ｈ、生活在个一个社区内的所有男女老少 I、一个花坛中所有的迎春花、杂草及其他生物

J、海天公园内所有树木、花草、土壤生物以及其他生物

情景：学生分工合作，认真判断，争先恐后，课堂气氛又达到新一轮高潮。通过对答题卷的仔细审阅，最终结果学生中没有组判断完全正确，几乎都错在“Ｊ”这个答案上，都认为Ｊ既非种群又非群落。

师：看来大家都对选项Ｊ产生了疑义，究竟大家弄错在哪呢？老师帮你们找到了问题的症结，你们把土壤生物看成了土壤和生物，所以认为它描述的不是一个群

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落，事实上，它是群落吗？ 生：是．．．．．．（分析后齐声回答）

师：大家虽然弄错了一个，但你们的表现依旧很棒，老师从你们的错误中，找到了一个新问题，如果Ｊ改成“海天公园内所有树木、花草、其他生物以及土壤等。”那么它就不是一个群落了，那么它又是什么呢？你们知道吗？ 生：．．．．．．不知道。

师：那是一个生态系统，我们在后面将会学到，大家想了解生态系统吗？ 生：想

师：老师将在下一堂课为大家讲述这方面的知识，请大家期待吧。

总结：经过课堂实践，改进后的结尾自觉比第一次精彩，更引人入胜，不但帮助学生巩固了

本堂课的知识点，同时也激发了学生学习下堂课知识的兴趣，也受到同组其他教师的普遍好评。收到“点而不透，含而不露，意味无穷”的功效。 总结与建议：

课堂的结尾艺术，通过以上案例的剖析，可见一斑。如何巧设结尾，既系统概括一堂课的教学内容，又拓宽延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲，将其推入更加广阔的知识海洋，达到“豹尾”般的结果，笔者总结了以下几种结尾的方式:

一、总结式结尾

这是我们科学课最常用到的一种结尾方式。科学的内容包罗万象，通常每一节的指向性很强，例如学到物理或者化学时，课的系统性非常的强。如果教师在一节课结尾处，能用简单精辟的语言帮助学生归纳总结，学生在教师的总结性结尾中，如梳篦理顺发丝般梳理一节课所学到的内容，从中找出规律，将更有利于学生牢固掌握知识。

例如在教学“酸的通性”的课后，教师设计这样的结束语：“今天我们在昨天了解了何谓酸的基础上，学习了酸的一些性质，这些性质在同学们的共同归纳中我们知道了一共有五条，分别为：能使酸碱指示剂变色；能与碱发生中和反应生成相应的盐和水；能与某些金属发生化学反应生成盐和氢气；能与某些金属氧化物发生反应生成盐和水；能和某些盐反应生成新酸和新盐。知识包罗万象，但大家找到了其中的普遍规律。”

重点和知识点立竿见影，高度概括，加深了学生的记忆。

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