浅谈小学“问题学生”的转化策略

摘要：随着社会的发展，教育改革的不断深入，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来也越大，给教育工作者带来了新的挑战。本文通过了解问题学生的特点，分析形成原因，找出行之有效的策略，纠正“问题”，促进学生全方位的发展

关键词：问题学生 特点 原因 转化

随着社会的发展，教育改革的不断深入，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来也越大，给班主任带来了新的挑战。所谓“问题学生”，就是在思想上，行为上、学习上出现一定问题，进步缓慢的学生。这部分学生往往表现为思想堕落、意志消沉、无视纪律、集体观念淡薄、缺乏社会责任感、在学校和生活中得过且过，在传统教育中，多数教师将“问题学生”视为班级的累赘，自己工作中的“绊脚石”，要么严加训斥、冷嘲热讽，重则体罚，要么弃之角落、不闻不问。作为一名一线的教育工作者，如何对待问题学生呢，找出解决的策略呢？我认为主要从以下几个方面入手。

一、确实摸透“问题学生”的特点 （一）、自卑感强

问题学生由于各方面都比较差，因而受到的批评也比较多，在班级中和其他学生在一起，总是受到排斥，久而久之就形成了自卑感，总觉得比别人差，得不到老师的认可和表扬。其实，“问题学生”同样有自尊心，同样希望获得老师的赞许，但是老师出了批评还是批评，后会产生逆反心理和厌学情绪。

（二）、是非观念模糊

随着社会的不断发展，社会上的不良风气也被带进了校园， 学生不同程度受到影响。“问题学生在人生观和价值观上出现了偏差，是非观念模糊，行为没有准则，会出现违反《小学生守则》和《小学生日常行为规范》以及社会公德的现象。例如，他们把违反纪律，打架斗殴当做是“勇敢”，把“哥们义气”当做是友谊，把挥霍浪费当做是“潇洒”，他们在处理同学关系时，重感情，讲义气，但是却违反了作为学生的道德准绳。

（三）、意志薄弱，自制力差

意志是人在实现目标的过程中，有意识地支配、调节自己的行动去克服困难而产生

的心理体验和心理过程。

而问题学生在平常表现出来的特点是，意志薄弱，自制力差，在一定的诱惑下，就把正确的道德观念和行为准则抛之脑后，从而做出错事。

（四）、求知欲弱

很多问题学生的精力不放在学习上，怕苦畏难，没有学习动力，对学习不感兴趣，学习成绩差。受到否定的评价，被老师冷落，没有获得成功的喜悦，把学习看成一种沉重的负担，因此厌学情绪强。

二、分析原因，对症下药

每个孩子所生活的环境和条件都是不同的，作为形成问题的原因往往不是单一的，为此，作为班级的管理者，必须科学、准确、客观、全面的分析，找到病症，对症下药，这样才能具有转治疗的效果。有的问题学生形成来自智力方面，有的来自家庭方面，还有的来自各方面的教育。老师在帮助孩子改正时，应当分析查明原因，分清类型，采取对症下药的方法来解决问题。

三、“问题学生”的转化策略

根据对“问题学生”的分析，不难看出，“问题学生”也并非无药可救，在他们的心灵深处，同样渴望获得别人的认可，我国现代教育家陶行知先生说过：“在教师手里操着幼年人的命运”。另一名家强调：“头脑不是一个被填充的容器，而是一只需要被点燃的火把”。因此，只要我们用心去探索，诚心去奉献，耐心去诱导，转化“问题学生”并非难事。

（一）、加强家校联系，让家长理解、支持孩子

父母是孩子成长的第一位老师，家庭是孩子接受教育的第一所“学校”，因此，孩子的教育离不开父母，离不开家庭。许多“问题学生”的家长都感叹：我为孩子提供好的条件，付出了这么多心血，可孩子还是不听话。他们感到迷茫，困惑。其实，很多家长对孩子的关心都不在点子上，要让家长明白，物质上的给予不等于精神上的沟通和交流。其实，孩子需要的不仅仅是生活上无微不至的关怀，更需要的是情感的交流。

很多家长只是责备孩子的不听话，解决这个问题最好的办法就是换位思考，多和孩子进行思想上的交流，为孩子排忧解难，给他们指明行动的正确方向。多理解和支持孩子，从孩子的立场去看待问题，一切问题都会有化解的良方。培养学生健康的品行和人格。

（二）、树立问题学生自信心

大多数问题学生都意志薄弱、自卑感强、对自己的成长进步缺乏信心。我们要以正面引导为主，多安排 合适的工作让他们干，一旦工作干出了一点成绩，就要及时表扬和鼓励，使他们克服自卑心理，树立他们的自信心。应该走进学生心灵去深入了解这些孩子的问题到底出在哪里？再去和他交朋友。

（三）、尊重问题学生的自尊心

每个人都有自尊心，从某种程度上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强些。由于种种原因，问题学生在心灵深处受到创伤，如：多次受到批评，或纪律处分，同时成绩又差，因而他们十分自卑。在这种情况下，我们要真诚地去关心他们，用炽热的爱去激发他们的自尊心。另外，尤其是班主任不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定其长处和优点，不要动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心。学生经常受到批评指责，就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，事后见了老师横眉冷对，老师说东他偏往西。长此以往，不仅会严重打击他们的自尊心，影响他们的正常发展，而且会使师生感情产生隔膜，关系十分紧张。用自己的爱心去感化每一位问题学生,他们出现的问题也一定是事出有因.应得到老师的理解,如果在学校里老师都不能接纳对待有问题的学生，也许事情就好办得多。

（四）、老师要有爱心，用真爱感化学生

爱是教育学生的能源，开启学生心扉的钥匙、点燃学生心灵的火炬，是取得良好教育效应的力量。因为“问题学生”本身就存在着严重的心理障碍，但他们也有自尊，也希望得到别人真诚的鼓励、支持和帮助。教育家夏尊指出：“教育不能没有爱,犹如池塘不能没有水,没有爱就没有教育”。作为教师，应该用真诚的爱心去抚慰障碍学生拿受伤的心灵，以高尚无私的人格力量去消除他们的防御心理，绝不是歧视他们，更不应高看一眼、厚爱一层，真正形成师生之间的情感沟通，心灵交融。

（五）导致以行，持之以恒

对问题学生的教育转化，仅仅靠说教、沟通、关爱和激励是远远不够的，最终还是要落实到行动上，要持之以恒地引导和督促他们的行为，因为问题学生最大教育转化的难点就是“反复无常”，很多问题学生当着班主任的面承诺的很好，表现得很乖巧，但是，背着班主任又是另外一套。还有的问题学生开始向好的方面发展，但过一段时间又开始恶化。所以，对待问题学生的教育转化，班主任需要付出大量时间、精力和爱心，只有导致以行，持之以恒，才能实现真正的有效转化。

总之，问题学生是学校教育管理工作中不可避免的客观现象，对“问题学生”我们