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任务型教学法在英语教学中的应用分析

作者：丛修凡

来源：《校园英语·上旬》2017年第12期

【摘要】在当前的大学英语教学之中，学习质量和学习效果已经受到了越来越多的关注，为了提升英语教学的效果，广大英语教学工作者研究和推广了若干新型的英语教学法，任务型教学法即为其中之一。为了探讨任务型教学法在英语教学中的应用，为了在实践之中更好地使用任务型教学法，本文将从当前大学英语教学的实际出发，分析任务型教学法的实践应用。 【关键词】任务型教学法 大学英语 教学应用 一、任务型教学法的内容

任务型教学是一种在实践基础上逐步完善的语言教学方法。为了更好地完成语言教学需要的交际任务，从实际交流出发保证语言教学的效果，上世纪七十年代开始，国外的优秀教学工作者逐步开始了任务型教学方法的探索，并逐步引入了国内，在中国的英语教学之中得到了推广。任务型教学法是为了完成具体的交流任务而进行的，在学习过程中，任务型教学以完成某个具体的语言学习任务为目标，在完成任务的过程中进行语言学习，并以实际完成任务作为语言学习合格的标准。

二、当前大学英语教学的现状

1.学生学习态度较差。在当前大学英语的教学实践之中，在某种程度上，大学英语教学处于一个比较尴尬的境地。在大学教育期间，大学英语被列入了各个专业学生的学习必修课和公共课。但是由于不少学生在高中阶段对于大学学习的不当幻想，学生往往对于大学阶段的学习敷衍了事，特别是对必修课，很多学生选择上课不听讲、下课不练习、考前不复习，这种错误的学习态度极大地影响了大学阶段的英语学习。

2.学生英语水平差距较大。由于英语长期以来被列为高等教育入学考试的必考科目，进入大学的学生都有着一定的英语基础。但是大学的学生来自于全国各地，由于各省市教育水平的差距和对英语教育的侧重点有所区别，参加大学英语学习的学生在英语学习的水平、已有知识的积累、英语语感的培养等等方面具有差距，而这种差距很难通过敷衍了事的学习去弥补，这就要求学生在大学期间更为投入、学习更为认真，并对自己的学习方法做出调整，而这是很多学生并不能成功实现的。

3.教师教学压力大。不仅如此，大学阶段的英语教育以必修课的形式进行教学，教学规模较大，班级人数众多，各专业学生混杂进行学习，这都给教师的英语教学增添了困难。对于教师来说，班级人数过多使得教师很难兼顾所有学生的需求，为了保证教学速度和教学效果，教师需要承受很大的教学压力。同时，各个专业共同学习使得教师需要面对不同专业的英语教学

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需求。虽然某些专业还会有专业设定英语课程，但是在公共英语课中教师还是需要尽力满足学生对于本专业的英语学习需求，贴近学生需要进行英语教学。为了更好地开展公共课的英语教学工作，教师需要对学生的专业有着基本的了解，这又增添了教师的教学难度。 三、任务型教学法在英语教学中的应用

在当前的大学英语教学之中，采用的英语教学教材多为《新视野大学英语》，这套教材通过长期使用和实践可以发现，教材的指导理论和编排计划体现了实用性和应用性，与任务型教学法适配性较好，为任务型教学法在大学英语教育之中的应用提供了条件。

对于学生来说，经历了长期的理论化和书面化的英语语言学习，英语已经更多地作为一门课程而存在，学生在学习过程之中很少考虑到英语语言的运用和英语学习的实用性。任务型教学法的核心是教学任务，而任务的设置应该在最大程度上满足学生的学习需求、运用语言的需要并兼顾趣味性和可操作性。进行任务型教学的过程之中，教师应该首先考虑任务设置的实用性，在纠正学生对于英语学习错误认识的同时保证学生党语言学习效率。

1.结合学生专业设计任务。在进行任务设置的过程之中，教师需要首先考虑学生的英语学习需要，结合学生的专业在英语学习之中有所侧重。例如，针对文科类专业的学生，考虑到学生的英文文献阅读需要和论文写作需要，可以在教学之中更为侧重阅读技能和写作技能的培养。而对于医科、建筑等专业术语较多的专业，英语教学需要给专业词汇的学习预留部分空间，在英语教学的过程之中额外提出一些专业词汇的学习要求。不仅如此，在设置英语教学的任务的时候，教师可以适当结合学生的专业设置课题。例如，对于历史专业的学生，教师可以提供历史专业的一些经典话题以供讨论，比如针对著名历史学家克罗齐的名言“All history is contemporary history”，教师可以在课堂上将学生分为两组，分别作为这个观点的支持者和反对者展开讨论，并通过课后的查阅资料进行英文小论文的撰写。

2.结合社会热点设计任务。除了结合学生的专业，教师还可以通过结合社会热点和社会话题设置英语学习的任务。例如，针对性别问题，教师可以提供“Men and Women’s Prejudices”作为讨论话题，组织学生展开性别歧视和性别认同方面的讨论。教师可以要求学生阐述自己身为男性或是身为女性所感到的性别方面的压力，以及社会对于自己性别的刻板印象，并讲述一个自己亲身经历或是留有深刻印象的故事。男生可能会讲述自己由于热爱手工被认为“不够阳刚”的感受，女生可能会讲述自己选择理科这种被认为“女生不适合”的学科的过程中所受到的压力。这种对于个人经历和个人感受到阐述满足了学生对于分享和倾诉的欲望，不容易受到学生对于开口说英语的抵触，同时，在阐述的过程之中，学生也能够更为灵活的使用英语语言，体会英语作为语言的灵活和美感，更好地拥抱英语、应用英语。

3.采用多种教学方法实现任务。教师的任务设置应该更多地结合英语文化氛围而展开，以培养学生的英语运用习惯为目标，而任务完成的方式方法也应该切合任务的需要和学生的需求。在课堂上，教师可以组织多种多彩的英语实践来丰富任务型教学，例如，role-play（角色扮演）和short—play

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（短剧）可以用于电影段落的表演，安排学生选择喜爱的电影段落和戏剧段落进行课堂短剧的表演。group—discussion（小组讨论）和pair—work（结对练习）可以更多地运用于课堂讨论和英文演讲之中。通过选择合理的教学方法，教师可以更好地引导学生完成学习任务，并在学习的过程之中体会英语学习的乐趣。

4.注重任务的循序渐进。在设置英语学习任务时，教师需要尤为注意教学任务的阶梯性和循序渐进。例如，在设置任务时，教师可以安排某个较大的任务作为近期的学习要求，并将这一任务拆分为若干个小任务和子任务，并将这些小任务按照时间先后和难易程度进行排序，保证学生按照从简到繁、从易到难、从练习到能力的培养的顺序循序渐进地提升英语语言能力。在安排学习任务时，教师也可以考虑到学生能力的差异和英语基础的强弱，将某个大任务拆分开来分给数个小组完成，通过小组内合作、小组之间互相竞争的方式既强化合作意识，也通过竞争刺激他们的学习欲望。 四、结语

区别于现有英语教学模式偏重于理论和书本知识的教学，任务型教学法是以实际运用英语语言为目标，以培养真正的语言运用能力为前提的教学方法，采用任务型教学法，可以有效杜绝“哑巴英语”、“书本英语”的英语教学误区，真正做到学生在学习语言时的全面发展和灵活运用，在当前的大学英语教学之中可以得到良好的应用。 参考文献：

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