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款或地方居民纳税。公立学校的办学方针和教学计划制订、校长和教师聘任等权力由教育行政部门掌握。 【解析】

本题旨在考查考生对教育史中英国近代教育和教育学原理中教育制度有关知识的掌握情况。本题首先不能望文生义，其次需阐述清楚公学和公立学校的本质内涵，然后进行比较分析。 48.【答案】 错误。

(1)学习风格是指个体在学习过程中养成的学习方式的偏好或习惯。个体在知觉时，较多依赖于他们周围的环境信息，即为场依存型学习风格；不受或很少受周围环境因素影响，即为场独立型学习风格。

(2)两种学习风格与学习能力无关，差别主要在于学习过程中个体知觉信息时所依赖的参照系不同。因此，两种学习风格本身是中性的，不存在孰优孰劣。

(3)当个体在处理具体任务时，这两种学习风格各有其适宜的领域。如，场独立型学习风格更适于数学和自然科学的学习；场依存型学习风格则更适于人文社会学科的学习。 【解析】

本题旨在考查考生对认知方式有关理论的掌握情况。本题需要考生掌握场独立型和场依存型的基本内涵，同时需要明确不同的学习风格只具有学理划分的意义，并没有优劣之分，然后据此进行辩证分析。

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三、简答题 49.【答案】 (1)含义

①课程的逻辑组织，是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程内容。

②课程的心理组织，是指按照学生心理发展的特点与顺序来组织课程内容。 (2)关系

①两种课程组织并不必然相互排斥，但确有区别。科学研究中从简单到复杂的逻辑体系，

与学科教学中从简单到复杂的教材排列，并不相同。逻辑上简单的内容未必就是教学上简单的、易于学习的内容。

②所有类型的课程都会涉及上述两种组织方式，不存在纯粹的逻辑组织或心理组织，只不过不同类型的课程各有侧重而已。学科课程主要采用逻辑组织，活动课程主要采用心理组织。 【解析】

本题旨在考查考生对课程组织基本原则的掌握情况。本题首先需要阐述清楚课程的逻辑组织和课程的心理组织的基本内容，同时判断清楚知识中心和以人为本这两种组织原则是既有区别又有联系的，由此切人进行分析。 50.【答案】

(1)德育与智育的联系：“行善”必先“知善”，学校德育不能仅仅教给学生一些具体的道德规则，还必须培养学生的道德判断力或道德思维能力；智

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育也有依赖德育之处，不迷信、不盲从、实事求是的科学态度这类“理智的美德”对于学生的求知和智力的发展极为重要。

(2)智育与体育的联系：体育是智育的物质基础，只有体质强健、精力充沛才能从事高效的学习；体育运动也离不开认知活动参与其中，无论是健康知识的获取，还是运动技能的训练与提高，都涉及智育。

(3)德育与体育的联系：“健康之精神寓于健康之身体”，个体的道德认知或思维活动，包括运用知识和技能去服务社会、帮助他人，都有赖于健康的身体；在体育活动中，体育精神(如团结协作)、体育道德(如公平竞争)的培养，均与德育密切相关。 【解析】

本题旨在考查考生对德育基本理论的掌握情况，也涉及对教育目的基本理论的理解。本题可以首先陈述德育、智育、体育的基本内涵，然后重点阐述三者之间的关系。 51.【答案】

(1)教育本质在于把人类文化的“共同要素”传授给下一代。 (2)教育目的在于实施心智训练。

(3)教学过程是一个知识授受和智慧训练的过程。

(4)教师在教育教学过程中居于主导地位，应发挥主导作用。

(5)学生须努力和专心学习，执行严格的学业成绩标准，实施天才教育。 【解析】

本题旨在考查考生对现代欧美教育思潮的掌握情况。要素主义是现代西方

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教育思想的一个流派，又称传统主义教育、保守主义教育，与实用主义教育和“进步教育”相对立。20世纪30年代出现在美国，20世纪50年代成为主流，20世纪60年代末在美国失去统治的地位。结合其反对的实用主义教育和“进步教育”的主要内容来回答。 52.【答案】

菲茨与波斯纳将操作技能的形成过程分为三个阶段：

(1)认知阶段，即学习者通过指导者的言语讲解或观察动作示范，了解、领会技能的要求、基本程序，掌握组成技能的局部动作。其主要特点是形成动作映像。

(2)联系形成阶段，即学习者把局部动作综合成更大单位，以形成一个连贯的初步动作系统的阶段。其主要特点是练习者的视觉控制作用减弱，动觉控制作用逐步提高，动作间的相互干抚减少，紧张度有所减弱，多余动作趋于消失。

(3)自动化阶段，即学习者动作的协调和技能的完善阶段，是动作技能形成的最后阶段。其主要特点是各局部动作联合成一个完整的自动化的动作系统，多余动作和紧张状态已经消失，动作几乎不需要意识控制。 【解析】

本题旨在考查考生对操作技能形成阶段的有关理论的掌握情况。操作技能的形成是分阶段进行的，随着不断的练习，在适当的条件下学习者的操作将发生某些变化，而这些变化又可以通过各种指标反映出来。为了更好地理解学习过程，不同的研究者提出了不同的操作技能的形成阶段模型，菲

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茨与波斯纳提出了三阶段模型，很有代表性。 53.【答案】

(1)内在效度是指因变量的变化在多大程度上来自自变量，实质上反映了实验对变量间因果关系揭示的准确程度。

(2)外在效度是指实验结果的可推广程度，实质上反映了实验研究结论对所研究领域的事实的概括化、一般化水平。

(3)影响实验效度的心理效应有霍桑效应、期望效应(或罗森塔尔效应，或皮格马利翁效应)、约翰·亨利效应(或控制组效应)等。 【解析】

本题旨在考查考生对教育实验研究效度有关知识的掌握情况。实验效度是指实验方法达到

实验目的的程度。教育实验研究不管其研究形式如何，我们都期望实验研究是有效的，这就是实验研究的效度。教育实验研究效度分为内部效度和外部效度。本题首先需要阐述清楚内在效度和外在效度的基本内容，然后结合教育心理学的一些知识举出几种影响实验效度的心理效应。 四、分析论述题 54.【答案】

(1)教例中采取小组合作学习形式组织阅读教学。教师给各个阅读小组布置阅读量大的学习任务，引发阅读小组内部进行作业分工；进而引发各小组中承担相同阅读任务的学生进行合作探究；每个学生在充分掌握一部分学习内容的基础上，回到自己的阅读小组，进行互教互学，使全组每个成员

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