教学反思参考表单

基本信息 学 科 教 师 课 题 数学 查定洋 年 级 单 位 五年级 教学形式 班级授课 通州区金沙小学 圆的认识 关键性事件描述 （事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等） 认识圆的各部分名称和圆的特征。 1．学生拿出圆的学具。 2．教师：你们摸一摸圆的边缘，是直的还是弯的？（弯曲的） 教师说明：圆是平面上的一种曲线图形。 3．通过具体操作，来认识一下圆的各部分名称和圆的特征。 师：古希腊一位数学家曾经说过：在一切平面图形中，圆是最美丽的。因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。既然这么美丽，让我们亲自来探索一下圆的特征。 （1）先把圆对折、打开，换个方向，再对折，再打开……这样反复折几次。 教师提问：折过若干次后，你发现了什么？（生：在圆内出现了许多折痕） 仔细观察一下，这些折痕总在圆的什么地方相交？（生：圆的中心一点） 教师指出：我们把圆中心的这一点叫做圆心。圆心一般用字母o表示。（教师板书：圆心） （2）用尺子量一量圆心到圆上任意一点的距离，看一看，可以发现什么？ （生：圆心到圆上任意一点的距离都相等） 教师指出：我们把连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径。半径一般用字母r表示。（教师在圆内画出一条半径，并板书：半径） 教师提问：a.根据半径的概念同学们想一想，半径应具备哪些条件？ b.在同一个圆里可以画多少条半径？ c.所有半径的长度都相等吗？ （教师板书：在同一个圆里有无数条半径，所有半径的长度都相等。） （3）同学继续观察：刚才把圆对折时，每条折痕都从圆的什么地方通过？两端都在圆的什么地方？ 教师指出：我们把通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。直径一般用字母 d来表示。（教师在圆内画出一条直径，并板书：直径） 教师提问：a.根据直径的概念同学们想一想，直径应具备什么条件？ b.在同一个圆里可以画出多少条直径？ c.自己用尺子量一量同一个圆里的几条直径，看一看，所有直径的长度都相等吗？ （教师板书：在同一个圆里有无数条直径，所有直径的长度都相等。） （4）教师小结：通过刚才的学习我们知道，在同一个圆里有无数条半径，所有半径的长度都相等；有无数条直径，所有直径的长度也都相等。 （5）讨论：a.在同一个圆里，直径的长度与半径的长度又有什么关系呢？ b.如何用字母表示这种关系？ c.反过来，在同一个圆里，半径的长度是直径的几分之几？ （教师板书：在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍，半径是直径的1/2。） 教学反思 （评析事件的因果，假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好，今后如何发扬或改进等） 把数学“退回”生活不是目的，从教学的目标来看，学生由生活进到数学才是最终意图。而这个目标必须通过学生的数学活动来达成。“数学教学是数学活动的教学”。这活动不是一般的活动，也不是教师的活动，它必须有较强的数学思考的含量，是通过教师有效的教学组织，引导儿童将自己的经验不断地数学化，从而构建一些基础的、必要的和现实的数学的学习过程。这个过程中有学生个体的独特体验、独立思考，有群体的火花碰撞、协作交流。在教学中，教师呈现“动物拉车”这个生动的问题情境，启发学生“折一折、画画、找一找”，吸引学生主动思考，指导学生协作探索，让学生在互动中解决实际问题。通过对这些实际问题的解决，学生获得对半径、直径、圆心等概念特征的直接体验，积累了数学活动的经验；在此基础上，再引导学生从生活进到数学，通过对实际问题的反思抽象，引出半径、直径、圆心等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步反思和提炼，总结出求半径、直径的方法。对数学知识的获得，学生不是被动地接受，而是一种必要预设下的活动生成，学习创造，学生数学学习的过程也就成了一种自我建构数学知识的过程。在这一过程中，学生的知、行、意、情得以和谐发展，教师成了真正的指导者、参与者和合作者，学生也真正成了数学学习的主人。