浅谈幼儿园语言教学方法

幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展具有重要意义。它主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养幼儿语言交往的习惯，提高幼儿语言交往的能力，同时引导与提高幼儿倾听和欣赏儿童文学作品的能力，为入学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。本文通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。

一、深入教材，注重提问艺术

要明确教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂作品，并善于把握整体信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，你给孩子多大的展示空间？要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。同时还要鼓励孩子有问题可以提，这样不但能满足孩子的心理需求，而且还能使教师的教育针对性更强。

作为教师要有找到孩子原有“点”的能力，这样才能促进幼儿在原有基础上的发展，提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。

二、营造环境，培养幼儿表达能力

教师应该多给幼儿提供说的机会，并让其体验语言交流的乐趣。这就要求我们教师在教育教学的过程中多注重幼儿，多为他们提供说的机会。如语言活动《睡吧，宝贝》中我引导幼儿观察图中人物的表情，让幼儿自由发挥想象，畅所欲言来表达自己的理解。“小熊为什么睡不着呢，它是怎样想的呢？”孩子的回答好多，有的说：“它想出去玩会再回来睡吧”。“它想如果大灰狼来吃我怎么办？”有的说：“它现在有点饿了，所以睡不着”，无论是哪种回应，这时我看到了他们的脸上自豪的笑容。语言活动中如果只有教师说无幼儿的回应那么这节活动课无疑是失败的，所以在进行语言活动时教师要用多种方法让幼儿多说。在活动中我有时会采用“开火车”的方式让幼儿轮流说，这样会给了每位幼儿表现的机会。还要多鼓励他们，我记得牛牛刚开始参加活动时只要回答问题就会把头低下去，更别提让他来讲故事了。对于这样的缺乏自信的孩子，我的做法是鼓励他，又要他说出一句话回答了一个问题，每次都积极、及时地表扬他们。慢慢地开始自信了，回答问题的次数也越来越多，越来越主动。 三、选择合适内容，使幼儿有能力去说

老师要选择幼儿感兴趣的、喜欢的内容，采取游戏等幼儿喜闻乐见的方式，让他们快乐地游戏、快乐地说。在幼儿的语言学习中，内容的选择至关重要。教师应从幼儿认知和生活经验出发，“广而浅”地选择教育内容。比如：小班可选择“我的家”、“扮

演爸爸、妈妈”、“玩具展览”；中班可选择“能干的手”、“有趣的书”、大班可选择“生活中的数字现象”、“钱币”等。幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的，而幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，在幼儿园里，在选择内容方面一定要适合幼儿各年龄段的特点，这样才能让幼儿有能力去尝试“说”，从而让说话不断进步，让语言表达能力越来越强。 幼儿的语言学习教材多种多样，但根据幼儿的心理特点，儿歌简单的语法结构、浅显的词汇和口语化的语言，很容易激发儿童对语言的模仿兴趣，在儿歌营造的欢乐有趣的氛围里，儿童的想象力、理解力和语言表达能力都有了提升。例如，《小熊过桥》的儿歌：“小竹桥摇啊摇，有个小熊来过桥。立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑......”这样的儿歌在激发儿童对事物想象力的同时，也锻炼了记忆力，最重要的是儿歌“ao”的押韵，让儿童在不知不?X间对音调和元音因素有了感性认识，在积累大量简单词汇和感性认知以后，对后期语言学习将有很大帮助。基于不同年龄段儿童的特点，科学的选择符合儿童身心发展规律和认知能力的材料，对幼儿语言学习有重要作用，只有儿童可理解、可接受的材料才有助于语言教学。幼儿阶段，小班、中班和大班的儿童认知能力有很大不同，对儿歌的感知能力也不一。所以教师应有所选择。 四、走向生活，寻找语言学习的源泉

语言，源于生活，源于实践。很显然，语言教学的瞄准点应