加强语言训练 提高学习效率

《语文课程标准》中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语言技能的形成必须经过训练。这种训练既要有明确的目的，又要有科学的方法。语言训练不仅是指语文智能的培养，而且浸透了语文情感。在内容和目标上，既包括外在语文行为的训练，又是指导包括内在态度和价值观的培育。二者是相互转化和相互建构的，是统一的。因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是当前我们阅读教学急需探讨的问题。那么如何加强语言训练，提高学生学习效率呢？我们在设计教学时应注意以下几个方面： 一、精心预设，落实三维目标

在《语文课程标准》的目标体系中，不管是总目标，还是阶段目标，工具性与人文性的统一，充分体现在对三个维度的把握中，既体现知识与能力，还关注过程与方法、情感态度与价值观。在教学实践中，教师就要有自觉的目标意识，既要关注工具性目标(知识与能力)，又要关注人文性目标(情感态度与价值观)的实现，学生个性的张扬、创新思维的培养，必须寓于语言文字学习之中，这才是语文学习的“主”。 二、立足文本，扎实语言训练

语文课堂上应该充分保证学生的实践时间，要让他们在听话中习得听话，在说话中学会说话，在阅读中感受阅读，在习作

中体验习作。

1、让学生在听话中习得听话

要求学生做到:听老师上课，要听出老师上课的思路，听出主题，听出关键性的叙述;能边听边想，能推测、联想出老师的下文，听出老师的思维过程。

教育学生明白:听同学回答问题，也是一种学习的途径，其他同学的发言往往会对自己有启发作用，虚心聆听同学的发言，提高“听”的自觉性，是良好的素养。

提醒学生做到:在老师没有点到自己发言时，不焦躁，耐心听别人发言，发现与自己想法不一致时，要及时发表自己的意见;别人的发言不全面时，要善意地指出;别人的发言对自己有提示时，要积极思考不同的看法。

引导学生掌握:在小组合作学习时，要善于倾听其他成员的意见，发表自己的主张，并听听其他同学对自己观点的看法;要听同学是如何说清自己的意思的。 2、让学生在说话中学会说话

说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来。这是语言和精神共同建构、生成、发展、积累的过程。

3、让学生在阅读中感受阅读

学生的阅读能力是在阅读实践过程中逐步形成的。阅读教学中的“读”，应该给足时间，突出过程，让学生在阅读中学习

阅读。

4、让学生在习作中体验习作

有人曾说:“阅读是土，作文是苗，土沃则苗壮。”从读到写，通常是让学生借鉴阅读材料写作文，以此沟通读写训练，读写结合，读中学写，符合小学生的学习心理规律，有利于激发学生读的兴趣，学会写的方法。在习作准备过程中，可以让学生在自愿的前提下，选择自己喜欢的读物，摘抄自己认为写得美、用得精的句子、词语。要引导学生养成积累素材的习惯，把自己感兴趣的人和事，自己想说的话通过“日记、周记、书信、解说词”等记下来。自己选题，自由发挥，畅所欲言，不限时间、内容、体裁、篇幅，学生就能在习作中感受习作的快乐。 三、捕捉生成，注重价值引导 1、导在解读偏差时

对学生不当的个性体验，教师首先要做的是引导，然后再作针对性的点拨与完善，使学生的体验逐渐趋于成熟。必须在珍视学生自由感悟的同时，或启发争论、思辨，或促进学生思想自由的交汇、碰撞、升华，帮助学生明辨是非。 2、导在迷惑不解时

在学生潜心会文的过程中，学生对文本有疑有惑是很正常的，如果教师把正确的答案直接奉送给学生，便会影响他们阅读能力的提高;如若不加任何引导，让他们“盲人骑瞎马”乱闯，也不利于培养学生的思考能力和读书兴趣。在这种情况下，教师

也应当予以“疏导”，即给他们拨正方向，引领上一条解决疑难的正确思路，让学生自行探索求解。 四、拓宽渠道，促进有效积累 1、在感悟品味中积累

语文课上要学生感悟些什么呢?笔者认为，学生既要感悟文章内容，还要揣摩文章的语言特点和表达方式。比如学习词语，不仅要在读中理解意思，有时还得推敲用词的准确性。比如学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法。读完课文，要感悟记叙的顺序和主次内容的安排等等通过上述的各种形式的感悟，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，这样既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感，积累了语言。 2、在诵读记忆中积累

诵读记忆是积累语言的重要方法。儿童正处于储存语言的最佳时期，多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。 3、在课外阅读中积累

新增教材阅读量虽然增加了三分之一左右，但毕竟还是有限，教材只是提供了例子，教师应通过教材的例子教会学生正确

读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物;向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事、民间故事、科幻小说;向高年级学生推荐文质兼美、富有情趣的名篇佳作。再如，从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。……这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。 4、在实践活动中积累

有位学者说过，生活即语文。语言文学源于生活，用于生活，可以说社会处处皆语文。我们应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会，积累素材。语文是语言和精神的统一，而语言是第一位的，精神蕴涵于语言之中。可以说，抓住了语言就抓住了精神，也就抓住了工具，抓住了人文。语言的训练是语文教学的头等大事，是语文教学的根!让我们每个语文教师都能把好语言训练这根脉，让我们的学生，通过几年的语文学习后，能够“能说会道”、“出口成章”、“下笔成文”，能够拥有一颗懂得关注的心和一个善于思考的脑。