特殊教育 教案 下载本文

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主题一 学前儿童游戏概论

教学目标与要求:理解各种主要的游戏理论的基本观点、特点和历史贡献,在此

基础上能够对其进行分析和评价

教学重点与难点:

重点:早期的传统游戏理论、精神分析学派的游戏理论、皮亚杰关于认知发展的游戏理论以及前苏联的活动游戏理论

难点:精神分析学派的游戏理论以及皮亚杰关于认知发展的游戏理论 教学过程设计:新课导入、新课教学 教学方法:以讲授为主,结合讨论 教学课时:2课时 教学过程:

第一节 国外游戏理论概述

一、早期的传统游戏理论 (一)精力过剩说 “剩余精力”说 1.代表人物 席勒 斯宾塞 2.主要观点

游戏是机体的基本生存需要(吃、喝等)满足之后,仍有富余的精力的产物,游戏的动力来自于机体的“剩余精力”。 3.评价

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(1)消极 对贬低游戏的价值负有责任

A.既然游戏是剩余精力的发泄,那么它就是无价值的、不道德的,应当予以禁止。 B.只是把游戏当成是“导泄”的手段,认为与其禁止儿童游戏,不如让儿童去游戏,在游戏中发泄剩余精力更为明智。 (2)积极

A.说明了游戏的物质前提 只有当机体的基本生活需要满足之后,机体才有可能去游戏

B.在游戏研究领域起到了“拓荒者”作用 (二)松弛消遣说 “松弛”说 1.代表人物

拉扎鲁斯 帕特里克 2.主要观点

游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。 (三)预演说 “前练习”说、“生活预备”说 1.代表人物 格鲁斯 2.主要观点

游戏具有生物适应的功能,游戏是对与生俱来的、但不完善和成熟的本能行为的练习,它能够帮助小动物适应未来的生活。 3.评价 (1)积极

A.认为高等动物仅凭天生的“本领”是不能适应生活的,必须经过后天的学习和练

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习,这一点是符合事实的。

B.对于改变人们的儿童观、扭转当时人们认为儿童游戏物价值的传统观念具有积极的意义。 (2)消极

A.只用“本能”的概念不能说明儿童游戏的本质,过分依赖“本能”的概念,把“本能”作为发展的中心驱力,把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。

B.成人已不需要为生活做准备,可成人仍然有游戏的需要并继续游戏。对于这一点不能有很好的解释。 (四)复演论 1.代表人物 霍尔 2.主要观点

游戏是个体再现祖先的动作和活动,重演人类种族进化的历史。 3.评价 (1)积极

看到了儿童游戏内容的社会历史性,社会环境不同,儿童游戏的内容不同。 (2)消极

缺乏可靠的科学依据,也无法解释现代社会儿童游戏的内容。 二、精神分析学派的游戏理论 (一)弗洛伊德的游戏观点 1.理论基础:人格构成学说 本我 快乐原则

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超我 理想原则 自我 现实原则 2.主要观点

A.能实现现实中不能实现的愿望 B.能控制现实中的创伤性事件 (二)帕勒和蒙尼格的游戏观点 1.帕勒的角色动机说

角色的选择完全出于内部动机,即受情绪的驱使。 2.蒙尼格的宣泄说

观点

游戏的价值 能发泄被抑制的侵犯性冲动。 (三)艾里克森的游戏观点 1.游戏是一种自我的机能

游戏能够帮助自我对生物因素(本我)和社会因素(超我)进行协调和整合,从而使人获得理想的发展。 (四)游戏治疗理论 儿童游戏治疗

(1)什么是游戏治疗?

游戏是儿童最自然、自发的行为,在游戏治疗室,玩具好比是儿童的词汇,而游戏好比是儿童的语言。透过游戏,儿童能表达许多他尚未能清楚地用言语来沟通的感觉和经验,在受过专业训练的游戏治疗师陪伴下,儿童能自然而然地玩出他的心境、困惑和日常生活中遭遇的挫折,一旦这些经验被处理后,儿童的适

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应力会提升,因而更有能力来应对并解决心理的挫折和创伤,所以游戏治疗对于儿童就好比咨询辅导、心理治疗对于成人一样有帮助,有疗效。 (2)哪些儿童需要游戏治疗?

在成长过程中,大多数的儿童都会有或多或少的适应问题,有的是在学校(例如:学习障碍、人际关系不良),有的是在家里(例如:亲子冲突,父母婚姻问题所带来的心里困扰),有些则经历了更大的创伤(例如:家庭暴力、性暴力受害者,在意外中失去亲人等)。一般而言,如果经由父母、老师的观察或专业人士的诊断(小儿科医生、儿童心智科、精神科大夫等),发现儿童的确有适应上或学习上的困难,游戏治疗是一个很好的方法,值得推荐。 (3)游戏治疗适用的年龄层

大抵而言,凡是介于幼儿园至小学高年级的儿童皆适合(约3-12岁)。 (4)游戏治疗的疗程

游戏治疗所需的疗程,根据每一个儿童不同的情况而有所不同。一般而言,对轻微适应不良的儿童大约需4-6周;对有心理困扰的儿童则需8-16周或更长。不论疗程之长短,儿童皆能从游戏治疗中增进自我概念,学习自主性,自我控制,及更恰当表达情绪、需求的方式。 1.分析性游戏治疗 2.发泄性游戏治疗 3.关系性游戏治疗 4.非指导性游戏治疗

第二节 儿童游戏的特点和分类

一、

幼儿游戏的特点

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