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农村留守与非留守儿童家庭教育的对比分析

作者：廖文梅 彭泰中

来源：《老区建设》2011年第18期

[提要]通过对江西省部分县市的农村儿童家庭教育进行调查，将留守儿童与非留守儿童之间家庭教育因素进行对比分析，验证一些因素和行为之间是有差异的，检验表明影响因素之间的差异化是各不相同。对检验结果进行必要的含义解释，最终提出有利于农村留守儿童家庭教育的相关政策建议。

[关键词]留守儿童；家庭教育；对比分析；江西； 一、问题与综述

随着我国城镇化步伐的加快，包括人力、资金在内的资源逐渐向发达城市集中。因此，有了更多的农村剩余劳动力向发达城市转移。由于农民工大批量转移，农村留守儿童教育问题成了社会普遍关注的话题。本文的研究重点即为农民工的留守儿童。据中国妇联2010年统计，中国留守儿童的人数约为5，800万，其中14岁以下的留守儿童超过4，000万。

留守儿童是指与父母双方或一方分离并留守在农村的少年儿童，是农村流动人口在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的社会群体。目前，留守儿童占全部农村儿童总数的28.29％。根据江西省统计局公布的江西省2008年国民和社会发展统计公报显示：江西省总人口数为4401.1万人，O一14岁的儿童为986.06万，占全省总人口数的23.26％。城镇的儿童总数分别为390.37万人，农村的儿童总数为618.89万人。全省留守儿童数为223.42万人，约占农村儿童总数的36.1％，占全省儿童总数的五分之一。留守儿童及其农民工家庭都属于弱势群体，在城市建设和社会责任中农民工发挥着极其重要作用，而这种作用是需要农民工把子女留守作为代价，从而造成家庭教育的缺失。中央解决好城乡间这一特殊群体家庭教育问题，对于有效实现教育公平、推动素质教育、构建和谐社会、统筹教育发展有着重大的现实意义与战略意义。

家庭教育包括很多方面的内容，李天燕认为家庭教育包括“家庭的健康教育、家庭的智能教育、家庭的人生指导教育”，张琴指出“家庭教育为儿童掌握适应社会生活的基本社会规范奠定基础”。良好的家庭教育是教育公平性前提条件，许多留守儿童是因为未接收较好的家庭教育从而使学校教育甚至九年义务教育都无法顺利完成，总体教育出现问题。因此，家庭教育从儿童的生活习惯到价值观的培养，从智力的开发到德育的形成都起了重要的作用，是影响儿童接受其它教育的基础因素。蓝威，彭本利(2011)从教育公平性角度对我国农村留守儿童的现状及原因进行了分析，认为经济贫困并缺乏相关资助和支持、教育管理体制不顺与缺乏有效监管方面是影响公平性的主要原因。秦艳艳，闫军印(2010)主要从农村留守儿童人格发展的认知问题、行为问题、情感问题、信息受阻方面分析农村留守儿童家庭教育缺失的影响。以上研究为我们理解农村留守儿童提供了借鉴作用，但此前很少研究将留守儿童与非留守儿童之间家庭教

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育因素及儿童行为进行对比分析，哪些因素和行为之间是有差异进行验证。从我们掌握的数据资料来看，影响因素之间的差异化是各不相同。因此，我们利用所掌握的第一手调研数据，进行有必要的验证，并对检验结果进行必要的含义解释，最终提出有利于农村留守儿童家庭教育的相关政策建议。

二、数据的来源及描述性分析

为了调研江西省留守儿童的家庭教育存在问题，课题组在2009年12月到2010年6月期间，对江西省600个儿童进行调查，有效样本522个，有效样本率为87％，详见表1。本研究试图依据调查结果，对影响留守儿童家庭教育进行对比分析，在此基础上给予一定的理论解释并提出完善的政策建议。在调查的522个样本中，有352农村家庭的儿童属于留守儿童，占总样本的67.4％；有170个农村家庭的儿童不属于留守儿童，占总样本的32.6％，其中父亲单独出去的有132个，母亲单独出去的有42个，父母两个都出去的有178个。由爷爷奶奶带的有162个，占总数的45.3％。外公外婆带的56个，占总数15.6％；姑姨带的16个，占总数4.5％；其它的有118个，占总数的33％。

三、留守儿童与非留守儿童的家庭教育对比分析

1959年弗雷泽提出了家庭教育环境四要素：①家庭文化背景，包括父母的受教育程度和阅读习惯。②家庭经济背景，包括家庭收人、父母职业。③家庭动机背景，包括父母对子女职业前途的态度以及对子女学习的鼓励。④家庭情感背景，包括家庭气氛和谐程度、父母对子女的关心、母亲是否外出工作、家庭是否完整。根据弗雷泽提出的“家庭教育环境因素，”用SPSS软件进行方差分析，留守对儿童家庭教育是否存在差異化，这里的方差分析是首先建立在方差齐性的基础上作出分析。 (1)家庭文化背景

农村家庭文化背景主要考虑父母的受教育程度，在父亲教育程度表现为方差不齐，没有进行方差分析，而母亲的受教育程度，从表2可以看出，是否留守的在方差分析过程中有显著差异，且sig=0.02，在均值比较时发现，留守儿童的母亲受教育的水平均值为2.47，非留守儿童的母亲受教育水平为2.65，超过值为O.12，非留守儿童的母亲受教育水平高，可能在农村有一份收入不错的职业，而这些职业与教育水平有关。 (2)家庭经济背景

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在儿童自认为家庭的经济条件时，从下表3中可以看留守与非留守儿童之间的家庭经济条件也是有非常显著差异，并且留守儿童的家庭经济条件均值0.761明显低于非留守儿童的家庭条件均值0.871。从另外一个指标，儿童的生活费用来看，两组之间也存在明显有不同，非留守家庭的生活费用高于留守家庭的O.25，多数处于200元以下与200—300元之间的水平。 (3)家庭动机背景

在家庭动机因素中，本研究使用父母对儿童未来的定位和儿童对自己未来的定位来进行度量。父母对儿童未来的定位是显然两组是无差异，说明父母对小孩的期望不受是否留守影响，都希望小孩的学习和生活得更好。而儿童自己对自己的定位却有差异，而差异是非常显著的，见表2。非留守儿童对自己的未来目标定位较为明确，将来要通过努力读取高中，考上大学，见表3。而留守儿童的均值更靠近读中专，而选择就业，为父母减轻负担。

(4)家庭情感背景

家庭是否经常吵架情况；儿童对家庭吵架的态度；父母对儿童生活起居的关心；父母对儿童学习状况的关心；家庭是否经常吵架、父母对儿童生活起居的关心和父母儿童学习状况的关心在方差检验没有显著性，说明两组之间没有差异。父母是否外出务工对家庭是否经常吵架、父母对儿童态度无影响，但对子女对家庭吵架的态度却有明显不同，见表2。留守儿童更在意