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《用估算解决问题》案例分析

最近几年,学校一直在进行“121简约课堂”教学形态的教学理念的探讨和运用,提倡追求“简约、灵动、和谐”的课堂境界。这个形态对于老师和学生来说,都是新颖的,吸引眼球的。这里的概括不是简单、空洞,而是简明外表下表达丰富的思想内涵,即形式言简意赅,内容文约义丰,思维深入浅出,道理通俗易懂。

课堂应该是学生获取知识的主阵地,是学生智慧火花迸发的场所,是学生主动学习的经历场,所以在教学过程中应该重视学生在学习活动中的主体地位,让学生在课堂上更多的、积极主动的参与学习活动,这一方面需要老师在设计教学环节的时候多注意从学生角度出发,考虑如何更好得让学生理解和接受知识,更多的是自愿的去学习和接受。理想的教学形态是让学生在一个和谐、充实、有趣的课堂上尽情的展示自我,教师只是适时的进行启发和引导,使他们从“要我学”变为“我要学”,成为课堂学习的小主人。

刚开始提出这个教学形态的时候,大家都很困惑,觉

得很难执行。通过这几年的摸爬滚打,尝试、改进,通过长时间的交流和实践,总结出了一些适时可行的方法。

以我们六年级上册的《用估算解决问题》课堂为例。经过长时间的训练,结合解决问题的三个步骤,学生逐渐熟悉了我们解决问题课堂的教学模式:

1.阅读与理解。你从图中知道了什么?要解决的问题是什么?

2.分析与解答。你准备怎样解决这个问题?要解决这个问题,需要知道哪些条件?并试着做一做。

3.回顾与反思。独立完成后,和你的同桌说一说你是怎样解决这个问题的。并能独立完成检验这一环节。

结合这个教学模式,我这样设计本节课堂:

一、复习旧知,引入新知。

在复习环节,通过课件出示3道练习题:1、口算天天练;2、估算;3、解决问题:袜子:9.8元、牛奶 :88.9元、衣服:48元。妈妈带了150元买这三样东西够吗?

评析:口算天天练是我校数学学科每天必须坚持的一项练习。估算题目的设计,主要是让学生复习“四舍五入”的方法。解决问题的设计则是紧扣本节新知,让学生借助熟悉的买东西的情境,尝试计算带150元够不够,最主要的是让学生回顾估算在解决问题重点运用,为本节课做好铺垫。这一环节操作起来比较简单,现在已经不需要老师过多的引导,学生直接可以完成。这一部分的“简约”,我们做的很好,“把话语权还给学生”这一理念也做的很到位。简单的问题找学生大胆的说,不仅增强了学生的信心,还让学生充分表达了自己的想法,提高了数学表达的能力。

二、合作探究,互助共议。

这一环节,主要体现在老师要大胆放手,让学生对提

出的问题进行认真思考、相互议论、共同探究。用课件出示本节课需要探究的问题:妈妈带100元去超市购物。她买了2袋大米,每袋30.6元。还买了0.8 kg肉,每千克26.5元。剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋吗?够买一盒20元的吗?在小组交流的时候,给出具体的活动要求:1、想一想:你准备用什么方法来解决剩下的钱够不够买10元一盒的或20元一盒的鸡蛋?2、做一做:根据自己的想法写出解题过程。3、说一说:和你的同伴说一说是怎样思考的?

评析:在这一环节,主要根据具体情况,给学生分组进行讨论。教师需要给学生提供有逻辑性、有提示性的问题,让学生由易到难,想说、敢说、能说、会说。小组讨论交流的到位了,才会真正的达到“简约”的目的。在分组讨论前,给出具体的步骤和方法,给学生进行一点提示,让他们扶着“拐杖”进行。在这个过程中,教师一定要及时巡视,给学生指点迷津。这一部分的活动,也是为下一环节打基础,学生讨论的到位,语言组织的到位,也就为下一环节的交流分享提供了便利。这也更能提高学生学习的积极性,“把探究权还给学生”这一理念也得到了体现。另外,教师在巡视的

时候,一定要找出有代表性的小组,为之后的小组展示环节做准备。

三、交流分享,能力提升。

小组展示环节,是“把话语权还给学生”体现最充分的地方。根据之前提出的问题,教师组织学生进行小组汇报展示。

评析:根据之前给出的小组合作要求,按顺序解决上述问题,按照小组分工,有人主持,有人讲解,有人展示。一个小组展示完毕之后,可以找出不同想法的小组。这一环节,教师需要适时得给学生引导,及时总结学习的知识点和学习方法。重点是让学生有序讨论,大胆的发表自己的想法,思维碰撞,让学生更深刻的理解知识。本节课对于学生来讲,如果用精算的方法解决问题并不难,主要是让学生有估算的意识,所以在课堂上,还需要把这个方法展示给学生。如果没有小组用估算的方法,教师可以提示学生,根据课前复习环节出示的解决问题的方法,尝试解决本题。要让学生逐渐