【设计意图】 线段是比较抽象的概念，要让学生充分经历从具体到抽象的过程，借助生活中的一些实物的边，让学生知道这些边都可以看成线段，再抽象出线段的直观图，说明线段的特点。

3. 画线段

问题2 你能画一条长3厘米的线段吗？ 课件出示教材第6页例7。

提问：我们懂得了如何量出线段的长度，那么反过来，你会画线段吗？你能画一条长3厘米的线段吗？

教师让学生先用手势比画3厘米大约有多长，然后尝试在作业纸上画长3厘米的线段。 提问：谁来说说看，你是怎么画的？ 让几名学生演示怎样画线段，汇总并评价。

小结：从尺子的刻度0开始画起，画到刻度3的地方。

【设计意图】 学生经历了画线段的过程，通过观察和亲身体验牢固掌握了画线段的方法，也总结出了线段的特点，获得了成功的体验。

三、巩固应用

1. 教材第5页“做一做”第2题。

学生独立完成，汇报交流后总结：连接不在同一条直线上的三个点可以画三条直线。 2. 教材第6页做一做第1题。

学生先量一量，再画出与它一样长的线段，然后全班交流。 3. 教材第6页做一做第2题。 学生先独立解决问题，再全班交流。

【设计意图】 及时巩固本节所学知识，了解学生学习效果，培养学生独立解题能力。 四、课堂小结

1. 今天这节课你有什么收获？

师生一起对本节课的内容进行简要概括和总结。 2. 介绍书本第6页“你知道吗” 的内容。

【设计意图】 总结学习的重点知识，帮助学生归纳，巩固新知识 。

教学反思：

1. 线段对学生来说比较抽象，学生抽象思维水平较低，教学时要注意让学生经历从具体到抽象的过程。

2. 二年级学生动手能力不强，教学中应多给他们留出足够的时间和空间，让每一个学生都有动手画线段和量线段的机会，以积累基本的活动经验，培养动手能力。

第四课时《长度单位的正确使用》

教学目标：

【知识与能力目标】

进一步强化1厘米、1米的长度观念，对不同物体的长度能正确选择长度单位。 【过程与方法】

经历长度单位选择的全过程，明确如何正确使用长度单位。 【情感态度与价值观】

培养学生的观察、想象、估测能力以及运用知识解决实际问题的能力。

教学重难点：

【教学重点】

根据物体长度的不同，会正确使用长度单位。 【教学难点】

正确确定长度单位。

课前准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入

前段时间我们一起学习了什么内容，你们还记得吗？ 请用手势比划1厘米有多长，1米有多长。

（拇指、食指捏合出大约1厘米的距离，两手张开手掌相对大约1米。） 厘米和米有什么关系？

（100厘米=1米 1米=100厘米）

【设计意图】复习前一个阶段所有的知识，为今天合理选择长度单位奠定基础。 二、探究新知 1. 学习例8。

问题1 一根旗杆的高度是13厘米还是13米？ 课件出示教材第7页例8的情境图。

谈话：下面请同学们看看这根旗杆，根据自己的生活经验，说一说测量它的长度选用什么长度单位比较合适。

学生自主尝试解决，选完之后和组内其他同学交流，说一说你选的是什么单位？为什么选这个单位？

学生汇报：

（1）学生比画13厘米，如果13厘米就这么长，旗杆不可能这么矮。

（2）我有1米多高，才到旗杆的这个高度，旗杆应该是13米高。 （3）10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。 （4）一只铅笔都不止13厘米，旗杆的高度应该是13米。 ……

小结：像旗杆这样比较高的物体我们一般用“米”作单位。

【设计意图】 在选择长度单位的过程中，使学生学会用时间或运用参照物判断生活中的数学问题，能完整总结并表述组员的讨论结果。

2. 合作交流。

你还能举出用“米”作单位的物体吗？ 小组交流，然后汇报。

除了用“米 ”单位的物体，你还知道哪些物体是用“厘米”作单位的呢？ 小组交流，然后汇报。

小结：测量比较短的物体时用“厘米”作单位，测量比较长的物体时用“米”作单位。 【设计意图】 通过进一步的举例，使学生更加明确如何正确选择长度单位。 三、巩固应用

1. 教材第7页“做一做。 学生独立判断，完成练习。 全班交流，说说是怎样判断的。 2. 教材第9页练习一第8题。

学生先独立完成，然后指名回答，要求说出判断理由。

【设计意图】 及时巩固本节所学知识，了解学生学习效果，培养学生独立解题能力。 四、课堂小结

今天这节课你有什么收获？

师生一起对本节课的内容进行简要概括和总结。

【设计意图】 总结学习的重点知识，帮助学生归纳，巩固新知识 。

教学反思：

1. 加强估测方法的指导。学生之前认识了“厘米”和“米”，很容易得出非此即彼的简单推断。教学时，可以利用1厘米、1拃的长度表象比划出13厘米，进而作出判断；也可以利用是自己的身高作依据，估测大约要10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高作出判断。

2. 提升学生的语言表达能力。学生在课堂上可能知道判断的方法，但是说不清楚或词不达意，大部分同学不能谦虚地倾听，觉得只要知道结果就行了。所以在教学时要有意识地培养学生用简洁的语言来描述的能力，这样不仅可以提高学生的语言表达能力，同时也能够促进学生思维能力的发展。