哈尔滨市发展研究会“十二五”重点课题

《阅读与习作有机结合教学方法的研究》结题报告

——木兰县大贵镇中心小学课题组 一、课题的提出

长期以来，学生一直感到作文难，没有足够的内容可写、没有适合的方法来表达，习作的兴趣缺乏，作文的质量也不高。分析其原因，主要是教师的语文教学读写分离。从阅读方面看，教师应指导学生从理解语言文字，到感悟思想内容，再到学习语言文字的表达，可是我们的阅读教学往往只注重前边环节，对文章内容方面的理解，而不注重课文写作方法的学习，或引导得不到位。这样尽管学生学了许多文质兼美的课文，可在却没有在写作知识方面得到应有的训练，至使写作时无章可循，无法可依。阅读是作文的基础，教学中怎样从读学写，使读写教学有机地结合起来，这是当前十分重要的研究课题，所以我们课题组把“小学阅读和习作有机结合教学方法的研究”确立为十二五重点研究课题。

二、课题研究的目的及意义

充分发挥校本科研的作用，使教师们积极投入到教改事业中来。能够以语文新课程标准的教学理念为指导，发扬以往教学经历中积淀的优秀做法，吸取镇内外新课改先进经验，对面本地学生学习实际，努力探索总结适于我们农村学生教学实际的教学方式方法。彻底更新教育教学观念，建立新型的课堂教学模式。以课堂教学活动为主阵地，在以学生自主学习活动为主体，在民主和谐的学习氛围中，来寻求总结最适于教学最有利发展的读写教学方式方法。样的写作方法。阅读是学生写作的基础，教师在组织学生阅读时就应该特别注意让学生学习课文中作者所运用的写作方法。在作文课上引导学生适时联系相关文章，让学生运用所学，并创新作文方法。使我们的教学方法更优化，使阅读与写作教学能够有机地结合，相互促进，使学生的读写能力得到相应的提高。

三、课题研究的创新点

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本课题研究力求在以下两方面有所创新：

1、在阅读教学中，要不失时机地渗透习作方法的学习指导，在“为写而学”意识上有所创新。

2、在“能说会写”内容教学中，训练学生善于迁移阅读中所学的写法，创新运用于自己的习作之中。

四、课题研究的方法

我们课题组结本选题的研究方法主要是采用了以下三种方法：（一）行动研究法；（二）经验总结法；（三）个案研究法。

五、课题研究的步骤及措施：

（一）准备阶段：（2011年3月—2011年7月）

1.组建课题研究团队；2.提交“课题立项研究议定书”；3.拟定、论证课题研究方案；提交开题报告。

（二）实施阶段：（2011年8月――2012年12月） 1、实验研究：

⑴制定各阶段研究计划，组织召开课题研究动员会；⑵对研究成员进行科研专业知识培训；⑶定期组织召开课题实验课研讨交流会；⑷加强课题研究的管理指导，促进交流及时改进提高；⑸保证研究成果的收集存贮。

2、资料收集：

⑴积极开展资料收集活动，用先进的经验来丰富我们的智慧；⑵搞好教师教学经验的总结积累；⑶搞好各种资料的诊断分析，进行理论上的加工，及时形成阶段性成果。

（三）总结阶段 ：（2013年1月――7月）

1、分析研究，得出结论；2、撰写课题研究结题报告；3、迎接市科研专家评估验收。

六、研究过程及结论

我们课题组在2010年秋季就已经将此课题立为县级课题进行研究，继而滚动成为市课题进一步研究。历时三年的时间里，先后组织召开六次课题

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实验课课题研讨会进行交流研讨，先后总结出六篇阶段性研究成果。现在我们课题组研究的关于读写有机结合的教学经验方法归纳为如下几个方面。 （一）读写训练应整合设计

1、教师必须清楚《小学语文课程标准》的基本理念，明确小学语文教学的总体教学目标和各年级的具体教学要求。

每一篇文章的教学都在为达到语文教学的最终目标而设置，那么教师教学时就不能孤立地就课文论课文。教材中入选的课文只不过是一个代表性的课例，横向看它不过只是教学体系中的一个“点”，其实学生应该学会的是该程度上的一个“面”的知识；纵向看它仅仅是学生形成语文能力漫长征程中的一小步。所以我们从事语文教学应该由始至终地将教学目标定睛在学生最终语言能力的发展形成上。学生的学习是有规律的，教师要掌握不同年段学生的学习特点，在教学中选用适合于他们有效学习的方法进行教学，在适合学生稳步发展的前提下寻求直达教学目标的教学捷径，不能跨度过大，不可操之过急、揠苗助长。各个年级的教学必须严格遵照课程标准中的教学要求进行实施，不能擅自提高要求，不可随意添加任务。

2、从每个单元着眼整体设置各类内容的教学。

教材的编排是以单元为结构单位进行组织起来的，每个单元都有相对独立的训练侧重方面。单元内的讲读课文、快乐读书屋课文、能说会写、语文七色光等内容尽管编写的形式不同，但是它们都从不同的角度来共同支持完成所属单元的主要任务。为此教师在熟悉教材时，应该先从单元着眼，有单元总体教学计划。进入每项内容的教学时也要依据单元训练主题而确定各项教学内容的教学重点。尤其是单元内的“读”“写”的训练，如果不从总体上统筹设计，很容易造成“读”与“写”的脱节，各自独立，读时只讲读，写时单说写，而忽视它们间必然的联系，留下了严重的教学欠帐，严重地妨碍了学生应有的发展。教师还很有必要在教材选定的内容之外适时创造性地增补教学内容对学生进行相应地训练，让学生得到更充分地发展。

学生学习语文是为了应用语文。在语文应用中，总体看是“写”的比重

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