以读为本 、 读中感悟 、读中悟情

以读为本、读中感悟、读中悟情 宽城区小南小学 李洪岩

以读为本、读中感悟、读中悟情 小南小学李洪岩

读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”但是，在当前的语文课堂上，我们虽能听到学生响亮的朗读声，但也发现绝大部分学生跟着少数“朗读能手”在转。究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。以致一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。试问，学生的声音到哪里去了呢？是不是他们真的无话可说呢？究其原因，主要是教师“目中无人”“胸中无本”“手中无法”，没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起学生从已知通向未知的桥梁，从而使教学活动处于“启而不发”“引而不达”的尴尬境地。要想改变这种局面，我们必须依据新课标的有关理论：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践。”而开展教学活动。教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。

一、创设情境引读，让学生受到情感的熏陶。 阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。《一只小鸟》一课，是冰心老人所作的人文情愫较浓的文章，文质兼美，因此，本课的教学设计，我们在遵循三年级学生的学习规律下，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种阅读方式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神体会亲情的伟大，唤起学生保护小动物、保护大自然的意识。在引入第课文第二部分教学的预设时，我们亦设计了“小鸟的歌声为什么会消失？”这样的思考点来引导学生默读课文三至六自然段，并找出有关的句子，在品读交流时，教师进一步引导学生从中析出重点词组如“跌”、“箭也似

的”等来品读，引导学生深入感知文意。

二、图文结合，加强课文语言与学生心灵的联系。 “图文并茂”的读物特色，使“图画阅读”与“文字阅读”互竞雄长。文字阅读着重目的，较为理性；图画阅读在于过程，更重感性，它以色彩和构图刺激眼脑，调动小读者自由联想、任意想像，使孩子的心灵在感受和体验中愉快成长，从而开辟了理解意义的新途径和新境界。

图文并茂的读物为全脑阅读提供了客观条件。传统阅读多是“左脑阅读”，右脑闲置不用，结果大脑潜能只用了1%—10%。据研究，语言信息和形象信息在头脑中的比例是1：1000.借图读文，据文看图或作画，正是左脑和右脑彼此配合，实现全脑阅读的开智妙法。 有位老师在教学《月光曲》这篇课文时，就运用了“图文结合”的方式开展阅读教学，收到了不错的效果。他先让学生自己读读喜欢的句子。由于没感性认识，对语言文字的理解是不透彻的，学生当然不能很好的意会。老师紧接着出示一副与文字内容有关的图片，说说自己的感受。然后让学生自己反复读读这句话，交流自己是怎样读的；读着读着，仿佛听到怎样的音乐。再播放音乐，让学生在音乐声中轻读课文。学生好像亲眼看到大海，亲耳听到海浪翻滚的声音。老师适时抓紧时机，再