语文教学中如何培养学生思辨能力

巴尔扎克说：“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”特级教师姜有荣也指出：“作文的‘魂’在何处？在于思想。写作素材只是‘形’，得‘魂’方可‘形随心动’，随兴驱遣；写作技巧只是‘法’，得‘魂’方可因势而化，风起水生。”这些都强调了思想在作文中的重要性。透视2012年的材料型作文题，这种思辨性的色彩考查尤其凸显。

理性思辨能力的高低决定高考作文等次的高低，它直接反映一个人的认识水平，是合格中学生必备的素质。然而思辨能力的提高又是一项长期的工作，如何在教学中培养学生的思辨力呢？笔者认为要做好以下几个方面：

一、指导阅读哲理性的文段，增强学生思辨意识。 教师首先要引导学生阅读一些哲理性的课内外读物，有意识地提醒学生关注不同作者对同一问题不同的思维角度、思维方式。阅读内容有课本读本、名家名作、报纸杂志、高考优秀作文及平时习作范文等，还可让学生自己找感兴趣的相关材料，采用“摘抄引用”和“分析评点”相结合的方式进行训练。以2011年江苏卷《拒绝平庸》为例，平时可关注的哲理性语段就有好多处，此处选择两段：

人应该在生活中有所追求，不应该向如同整齐的居室一样的小日子投降。……人的世界在外面，在广大的社会人群中，在建

功立业的某种宏伟而玄奥的奋斗中。 ——丁大同《庸人》（必修五读本）

我们不妨去追求最好——最好的生活、最好的职业、最好的婚姻、最好的友谊，等等。但是，能否得到最好，取决于许多因素，不是光靠努力就能成功的。

最低的境界是平凡，其次是超凡脱俗，最高的境界是返璞归真的平凡。

——周国平《不避平庸》

丁大同《庸人》告诉我们，每个人都不应该甘于平庸，要建功立业，有所追求；周国平《不避平庸》的观点却是：只要努力过了就无怨无悔，人生可以不平庸，也可以平庸。我们应该关注的不仅是这样一些哲理语段，更应该关注他们思考的角度。这样在潜移默化中学生的认识水平就能得到提高，思辨意识就能增强。

二、开展富有辩论性的活动，提高学生思辨能力。 1.课前三分钟时事点评 ——激活思辨

利用课前三分钟，以随机抽签的方式进行训练。课上，教师让学生随机抽取一两则时事热点材料，如“小悦悦” 事件，蒙牛纯牛奶“黄曲霉素超标”事件，“钓鱼岛”事件等，让他们当场点评并提炼观点，进而谈谈自己的写作思路，让其他同学进行补充。这样一下子被激活的不仅是课堂气氛，更是学生的思维。今年江苏高考优秀作文《忧与爱》中有一篇关于“两会”的63

分杂文时评，我认为应是满分中第一，有胆识，有个性： “两会”胜利闭幕，质疑人大代表的“爱国之举”，全票通过，一致同意，被民主。…… 古代尚且有“死谏”。 ……

美国总统杰斐逊有言：“看一个国家是否进步，只须看这国家的人敢不敢说真话。”……

忧国爱民是我们的光荣传统，我坚信，下次“两会”召开，每一枚赞成票都是沉甸甸的！

小作者对所谓的“全票通过”现象进行了深刻的反思，深入挖掘现象的本质，是奴性，是盲从，抑或……这难道是真正的忧国爱民？几个关键句充分体现了其独立而深刻的论辩思维，文章立意的深刻性也不言而喻。我想，这是个时代感很强的孩子，其平时在思维的激活训练上应该是长期的，连续性的。 2. 组织课堂小型辩论会——燃烧思辨

应当承认，不是每一个篇目都能找到思辨的契机，但一遇到合适的篇目，就绝不该轻易放过。笔者认为，教师在每学期伊始就应通览讲读篇目，寻找适于训练、培养学生思辨能力的篇目。在进行课文教学时，预设好相关问题，课堂上指导学生进行思辨，一般设在课文教读的最后一个环节来进行。例如在教授苏教版必修五教材时，可作如下设计：

① 对屈原和司马迁的人生选择进行对比性思辨（屈原宁死不愿同流合污，司马迁为理想隐忍苟活，谁的做法更可取？）