18.慈母情深

［设计理念］

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。 ［学习目标］

1．认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。 ［学习重点］

通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 [教学过程] 一、导入解题

1.出示孟郊的<游子吟》

学生回忆学过的古诗学生读诗。母亲是多么神圣的字眼，母爱是多么温馨的话题，让我们跟随作家梁晓声去感受他的《慈母深情》。 2.出示课题，板书课题 慈母深情

3.看到这个课题，你有什么想问的，想知道的？ 生： 慈母的情到底深在哪里呢? 二、抓住文章的主线

1.师;同学们初步预习了课文，我来检验一下同学们的预习情况，请看大屏幕，相信你能读正确。 失魂落魄 攥 龟裂 忙碌 震耳欲聋

师：同学们掌握生词的情况不错，不要看书!凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。好，现在开始。 (大屏幕呈现以下內容：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声_____。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用_____的手将钱塞给我，立刻又陷入了_____。我鼻子一酸，_____着钱跑了出去。) 2.学生完成练习，注意写字姿势 3.自己校对，生读此段文字。

4.注意“龟裂”的读音，举例说说谁的手是龟裂的。

5.师;孩子们预习时读了几遍课文，我至少读了十遍，每读一遍都有新的收获，真是“好书不厌百回读”， 每读一遍我不由得鼻子一酸，

6.作者梁晓声向母亲要钱买书，母亲给了吗？责备了他吗？为什么他会“鼻子一酸”呢？打开课本细细地读，一边读一边用心体会，文中母亲哪些表现，哪些细节令我“鼻子酸”，用“横线”恭恭敬敬地画下来。 生巡视。 三，拉开“震耳欲聋”的张力

（1）师：在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。

生1：(朗读)“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

（2）师：你们是怎么理解“震耳欲聋”的?

（3）师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么? （4）母亲在这样的环境中她能走开吗？她只有怎样做？她能离开这个鬼地方吗?她只能呆在这样的环境里。读!

（5）师：依据何在?(稍顿)依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找文中的哪些词句、哪些描写传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。 生快速浏览课文。

生1：(朗读)我大声说出了母亲的名字。 生2：师：母亲为什么要大声问?因为—— 生3：还要大声地喊?因为—— 生4：接着又对着我喊。

师：孩子们，这还只是在今天，只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作—— 生：(齐读“句一”。)

师：明天的母亲还将在怎样的环境下工作—— 生：(齐读“句一”。)

师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作—— 生：(齐读“句一”。)

师：寒风凛冽。母亲在怎样的环境下工作—— 生：(齐读“句一”。)

师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱。当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，你的心头涌起的是什么滋味儿?

师：是的，这种种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊!来，让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子—— 生：(齐读“句一”。)

四、一唱三叹“我的母亲”

师：我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。

生1：(朗读)背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲?? 师引导：谁的背直起来了? 请把话说完整 师：照刚才同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才合乎情理啊!但是，课文呢?作者呢?却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧? 生：(齐答)是。

师：特别，写得太特别了!按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看。(大屏幕呈现：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我??)

师：孩子们。这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢?请大家男女生分组朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。

师：孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背? 生答：极其瘦弱的背、弯曲的背、脊柱突出的背??

师：在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊!我母亲的背是—— 生答：笔直的、挺拔的、胖胖的??

师：你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了? 师：孩子们，你看到了一双怎样的眼睛?细细地看，慢慢地看。

师：母亲的眼睛会说话呀!然而，这一切。如今都不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲!你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫?(全场一片静寂。) 师：孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢?我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。带着你刚才的种种想象、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。

师生充满感情地配合朗读。

师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你的心里又是一番什么滋味儿? 师此时，我亲眼看见我那担起生活重担的母亲，我的鼻子不由得一酸，这不正反映“慈母情深”吗？原来这深深的慈母情藏在母亲的神情描写中，藏在鲜活的文字背后，用心领会，在写作中你也会出现作家的生花妙笔。 五、与“立刻”的语言节律谐振

师：令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗?(稍顿)比如，描写母亲干活的动作的。(对一生)哦!你留意到了，你请。

生1：(朗读)母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌?? 1、师：(大屏幕呈现这个句子，。)你读的这一句，发现特别之处

2、“立刻”是什么意思?找个同义词。一口气读完，感受快镜头 你们看!(大屏幕呈现。)

母亲说完，马上又坐下去，赶紧又弯典了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??

师：这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧?但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏? 生：(纷纷答)第一句。

师：都是第一句，是吗?我的感觉跟你的感觉完全一致。

从用词的角度看，四个“立刻”看视太单调，太枯燥，作者为什么这样写？ 师：四个“立刻”让我们感受到慈母情深，这就是动作描写的，这就是语言的味道和魅力， 同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。 六、攥紧“塞”的温度

师：孩子们，“我”第一次发现了母亲是在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗?

生：(齐答)不容易。

师：你知道母亲这样拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗?(稍顿)27块钱!注意啊，不是270块，更不是2700块，而是27块钱!那么，一天呢，一天挣多少钱?