教师资格考试小学心理学复习知识要点：第十章

2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

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第十章

第一节 小学儿童的能力

识记：

1、能力：是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使活动任务得以完成的必备心理条件。

2、才能是多种能力的独特结合，使之能够最有效的去完成某种活动。才能的高度发展即天才。

3、能力的种类：（1）可分为一般能力和特殊能力；一般能力是人在各种活动中所必须具备的能力，也叫认识能力。特殊能力是指在某种专业活动中所必须具备的能力。（2）可分为认识能力、操作能力和社会交往能力 .

4、小学儿童能力的差异表现在：能力类型的差异、能力发展水平差异、能力发展早晚的差异。

5、智力发展水平可通过智力测验获得。最早的智力测验量表是1905年，法国心理学家比奈和西蒙编制的《比奈西蒙智力测验量表》。传统上使用最多的有“比奈智力测验”与“韦克斯勒智力测验”。

领会与应用：

1、能力与知识、技能的相互关系

（1）区别：能力不同于知识和技能。能力是在从事某种活动中表现出来的多种心理品质的概括化，而知识则是来自于人类社会历史经验的总结和概括。技能也是一种经验，它是个人在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习而逐渐习惯化了的熟练的行为方式。

（2）联系：能力与知识、技能密切相连，由于这三者的协同作用，才使人们得以顺利地完成活动任务。概括起来，能力与知识、技能的相互关系主要表现为以 下三个方面： A、能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。B、能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、速度和程度，并影响着对知识、技能的运用。C、知识、技能的掌握也 会对能力的发展起到促进作用。

2、 小学儿童能力的培养

（1）激发兴趣。

（2）能力与个性其他品质的良好配合。

（3）知识与技能的训练。

3、小学儿童智力发展水平的差异这一规律对教育工作者的意义

小学生在能力发展水平上存在不均衡现象，绝大多数儿童的能力发展正常。但有少部分儿童的能力水平是高于常态，也有少部分儿童的能力水平是低于常态，所 以这种智力发展水平符合统计学上所谓的正态分布。它的特点为处于中间位置上，即中等水平的人数居多，处于极高或极低这两个极端水平上的人数较少。

理解这一能力分布现象，对于教育工作者至少有两方面的意义。一是提醒要注意把教育的着眼点放在属于中间能力水平的大多数人上，适应于他们的特点并施加 教育影响。在一般学校中施行英才教育只会造成揠苗助长的效果。二是要有效的分辨出能力的高、中、低分布，因材施教。但不可把学业成绩的高、中、低分布与能 力水平简单挂钩。事实上，在多数情况下，这两者是不统一的，尤其当学生在对所学内容兴趣及努力程度上有差异时更是如此。只有通过长期观察和科学测量方法才 能得出可靠结论

第二节 小学儿童的气质

识记：

1、气质：是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。它表现为心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）、强度（如情绪拖延强弱等）、稳定性（如注意集中时间长短）和指向性（如内向或外向）等方面的特点和差异组合。

2、气质很大程度上受到先天和遗传因素的影响。气质类型是相对稳定的，但后天的生活环境会产生气质的掩盖现象。

3、气质类型：古希腊医生希波格拉底将人的气质类型分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。

4、气质类型没有好坏之分。

领会：

巴甫洛夫的高级神经活动类型学说：

俄国生理学家巴甫洛夫证明：人的高级神经活动的基本过程是兴奋和抑制，这一过程有三个基本特征：神经活动的强度、平衡性和灵活性，它们在个体身上的不 同组合就构成了人的高级神经活动不同的类型，最典型的有四种即兴奋型、活泼型、安静型、弱型。这四种高级神经活动类型与四种气质类型有着一一对应关系：即 兴奋型一一胆汁质、活泼型一一多血质、安静型一一粘液质、弱型一一抑郁质。

因此，可以说巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，揭示了人的气质类型的神经生理机制。

第三节 小学儿童的性格

识记：

1、性格：是人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。

2、性格在人的个性中居于核心地位。性格是人在现实社会中形成的个性品质，主要受后天环境的影响。性格有积极和消极之分。性格具有相对稳定性。但比气质容易变化。

3、性格特征主要包括四个方面：性格的态度特征、 性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。

应用：

根据学生的性格特点，进行相应的教育。（联系自己教育教学的实际）

1、搞好集体教育。

利用群体的共同性格优势，并设法帮助他们发挥优势和克服性格中的弱点。具体教育方案是：

（1）列出全体儿童的性格优点、缺点，从中找出多数儿童的共同性格倾向；

（2）借助多数儿童的性格优势，鼓励形成一种良好风气，并借此抑制不良性格的滋生；

（3）经常组织一些适应于群体良好共性的活动，使群体风气得以维护和发扬；

（4）注重创新、求异，让少数儿童的性格优势也得以充分发挥，并与多数儿童的性格优势取得互补。

2、重视儿童的个别差异，搞好个别教育。

（1）利用优秀生优良性格品质作为榜样，带头使群体风气向更高水准发展；

（2）充分肯定落后儿童身上的优秀品质，推动他与群体风气认同，切忌一味强调缺点，以免儿童失去上进希望；

（3）经常开小组评议会，提醒每个学生不断发现自己的性格优势与不足，以便改正。

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