自考00882学前教育心理学学习重点 下载本文

自考00882学前教育心理学学习重点

第一章

1、研究原则:包括客观性、发展性、教育性。 研究方法: 定义 观察法 通过感官或借助其他一定的仪器设备,有目的有计划的对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录,分析从而取得事实材料。 观察者的心理活动和行为表现比较自然和客观性。 消极被动的期待某种行为,很难分清哪些因素是引起行为表现的真正原因。 实验法 根据研究假设,运用一定的认为手段,主动干预或控制研究对象的发生,发展过程,并通过观察、测量等方式验证教育现象因果关系的研究方法。 对实验条件控制严密,可保证结果的可靠性,便于精确分析。 研究环境和条件的特殊从而使研究结论的推广应用受到限制。 调查法 根据研究目的和课题的需要,有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。 测量法 采用标准化的测量工具,按照一定的程序,通过对研究对象的实际测定来收集数据资料并加以分析。 优点 在自然的情景可以找出实践中 下,不受时间、的不足,为教学空间条件的限制 提供反馈信息 可靠性取决于研究者对各种主观偏差的调控和所提供资料的真实性。 会随心理主观意志、外界刺激的变化而变化 缺点 第二章

1、 1、加涅:学习记忆模型

A、 加工系统(操作) B、 执行控制系统 C、 预期控制系统(动机) 2、 发展与学习的关系:

A、 发展对学习有制约作用

1) 学习需要以个体的生理发展为自然前提,个体的生理发展,特别是中枢神经系统的

成熟为有效的学习提供物质基础。(拔苗助长是错误的) 2) 学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。 B、 学习对个体发展的促进作用

3、 学习准备期:又名学习的准备状态或学习的准备性,指的是学习者在从事新的学习时,

他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。适合性包含3个因素:个体生理因素、个体智力因素的发展、个体非智力因素的发展。学生原有的准备状态是教学的出发点、

4、 学习关键期:在儿童的发展过程中,存在一个容易学习和获得某种心理与行为反应并且

一旦错过就难以弥补的特定阶段。Eg: 2岁——口头语言、4岁——形状直觉形成 4-5 岁——学习书面语言。

5、 发展敏感期:儿童学习某种知识或行为比较容易,此能力某方面最为迅速时期。4岁前

Eg:2—4岁——语音学习 、5—5.5岁——掌握数概念

6、 发展性教学:维果斯基提出,只有当教学走在发展前面是,这样的教学才是最好的教学。 7、 最近发展区: 第三章(基础)

1、学习理论诞生的标志:桑代克的“联结说”。 2、准备率、练习律、效果律

2、 意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学习

下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

3、 托尔曼的“认知——期待说”首次提出“中介变量”的概念 S——0——R。实验:位

置学习、迂回实验、潜伏学习实验。

4、 班杜拉(容易被考到)——社会性学习理论:

外部强化、替代强化、自我强化、自我效能感 5、 人本主义理论——讲学习氛围。(即可)马斯洛、罗杰斯 6、 建构:3种倾向:认识、社会文化、行为 第四章

1、幼儿学习:幼儿在适应环境过程中所进行的各种学习,不仅包括科学知识的学习,而且包括各种生活技能的学习。

2、幼儿学习的基本模式——操作学习。 3、幼儿学习的特点:

A、 游戏室幼儿学习基本的形式和方法 B、 幼儿在生活中学会学习 C、 幼儿学习强调真实的经验和主动参与

D、 幼儿学习需要幼儿园教学的适应性与促进 4、皮亚杰:前运算阶段 布鲁纳:肖像表征阶段 5、内部动机、外部动机、辅导性动机、主导性动机 6、幼儿学习动机的培养:(大题)

A、奖励和敲入其分地评价以强化内部学习动机。

B、及时反馈以强化幼儿的成功感,增强幼儿的自信心。 C、适时地揭露事物的本质,激发幼儿的求知欲。

7、发展记住两句话:外部动机起主导,内部动机逐渐发展。主从关系开始形成。

8、正迁移、负迁移、零迁移、水平迁移、垂直迁移、逆迁移、一般迁移、具体迁移、同化、顺应

9、问题解决等于迁移 第五章

1、游戏的心理特征:

A、游戏是一种意向性活动;是与认知性活动相对应的一种心理过程,意向性活动是人对待或处理客观事物的活动,游戏是一种肯定或正向的意向活动。(活动动机的内源性、活动目的隐蔽性、活动过程松散性、活动内容虚构性、活动规则变通性、活动主体积极性) B、游戏是可观察性行为(认知行为、交往行为、宣泄行为)

C、游戏是一种情境性活动(熟悉同伴、玩具或引发儿童兴趣操作材料、) 2、 席勒/斯兵塞 拉扎鲁斯/帕特里克 格罗斯 剩余精力说 松弛说 博伊千介克 弗洛伊德 皮亚杰 补偿说 同化说 伯莱恩 觉醒论 怀特 权力——效果论 生活预备生长说 说

3、儿童的需要:

A、对爱和安全感的需要

B、对新体验的需要(探究体验的需要) C、对赞扬和认可的需要(成就性动机对立) D、对责任感的需要(成就性对应) 4、儿童游戏动机:

A、活动性 B、探究性 C、成就性 D、亲和性 5、幼儿游戏的特征是象征性游戏,其主要形式是角色游戏。 6、幼儿游戏类型P186的图表

7、幼儿游戏指导策(或小的名解)

A、平行游戏法;教师接近儿童,并且用相同的游戏材料玩同样的游戏,但教师不与儿童相互交往,不参与儿童游戏。往往用于结构游戏与表演游戏。

B、合作游戏法;当儿童专注于游戏时,教师以合作者的身份加入游戏,但仍然有儿童掌握游戏的进程。不是教师传授游戏方法,而是以暗示的方式引导儿童合力展开游戏情节。关键在于:把握介入游戏的契机。

C、指导游戏法;适合还未进入角色的儿童。便于教师对游戏过程的调控,弊端:儿童可能终止游戏。 D、“真实发言人”;适用于年龄较大的儿童和智力游戏。目的:促进儿童按照现实生活的客观逻辑展开游戏过程,减少游戏的虚构成分。 A、B和C是一种情景内指导,(基于虚构情景)D是一种情景外的指导,这就是创造的真谛。A和B是一种间接指导策略,充分运用暗示原理,C和D是一种直接指导策略,充分运用示范和讲解,用于有组织的游戏。 8、A、游戏准备: 1)、游戏时间;时间必须充足,每天30—50分钟的自由时间,游戏的时机也很重要,要在幼儿精力充沛和头脑清醒的上午,避免就餐或午睡之前开展。 2)、游戏地点;不要过于空旷或狭窄,表演游戏:空地大一点 智力游戏:安静的环境 3)、游戏材料:富有童趣,能满足好奇心。

4)、经验准备:是指儿童知识水平和能力结构,集体性的合作游戏具有较高的游戏水平。 游戏准备工作的核心就是创造条件。

B、游戏观察:不仅提供游戏准备工作的基础,而且构成了准备工作和成人介入游戏的桥梁。 基于儿童的兴趣和需要

第六章

1、怎么培养幼儿的创造性性学习

2、技能学习包括:动作技能——外化和智力技能(感知、思维)——内化 3、技能学习的特点:

A、技能学习是一个“内化——外化”双向构建的过程 B、合乎法则的练习将极大促进技能的掌握

4、亚当斯——闭合回路理论;施米特——图式理论 5、幼儿动作技能形成四个阶段 动作技能的训练 A、动作定向 A、动作定向的训练 B、动作模仿 B、动作模仿的训练 C、动作的整合 C、动作整合的训练 D、动作的熟练 D、动作熟练的训练

6、儿童动作技能发展表现 A、双手操作技能的发展

B、躯体运动的发展(走、跑、跳、平衡、钻爬和攀登) 7、、影响幼儿动作技能学习的因素 A、知识经验 B、讲解与示范 C、练习

8、运动教育:莱本

9、蒙台梭利:动作教育——又称日常生活教育或肌肉教育,主要训练幼儿基本的动作(身体概念、准备动作)、大肌肉动作(全身运动、团体运动)、小肌肉动作(准备工作、日常生活活动)。 10、智力技能五阶段:

11、智力技能的培养==表征能力的培养

A、表征能力的发展:遵循从程序性表征向陈述性表征发展(质变),幼小儿童的表征主要是程序性表征,只限于支配自己的动作和感知行为,不能用于真正意义的思维。有两个重要因素:对象征的概括能力的发展/语言的加入。

B、模仿与游戏:幼儿的模仿是表征性的模仿,它和感知性的模仿不同。幼儿游戏的典型方式是象征游戏。

12、运算:是一种重要的认知结构,也是一种智力技能,是一种内化了的动作,一种可逆的动作,具有守恒性和系统性。

13、幼儿智力技能的形成是表征的形成。 14、内化、表征

15、模仿和游戏是两大手段。

总之:幼儿的智力技能的发展其实是表征能力的发展。表征能力的发展就是从程序性知识向陈述性知识的转变。它的主要表现形式是模仿和游戏。 第七章

1、两种理论:特征说:由定义特征和概念规则有机结合而成。

原型说:主要以原型即它的最佳实例来表示。

2、概念种类:抽象属性和概括程度——具体概念和抽象、初级和二级、概念形成的途径——前

科学和科学

3、概念的学习:联结理论和假设理论 4、概念学习的方式:

A、概念形成(幼儿主要的形成方式):学习者从大量同类事物的具体例证中,通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性,从而获得初级概念的过程。(上位学习遵循从具体到一般的归纳、概括过程)

B、概念同化:学习者根据已有的知识经验,学习以定义的方式呈现的概念,掌握概念的关键特征,将新概念纳入原有的认知结构过程。包括的学习模式——派生下位学习、相关学习 5、幼儿概念学习的特点:

A、概念学习的操作化;幼儿的概括特点是内容比较贫乏,多是外部的,不精确,儿童思维活动发展的过程就是外部物质活动内化的过程,针对幼儿思维的形象性和动作性,采用操作学习的方式能促进其数概念的发展。幼儿的思维不仅具有形象性,而且具有直觉行动性,离开一定的形象和动作,其注意就可以转移,思维可能分散,从而影响学习效果。操作减缓幼儿思维的形象性与数学知识的抽象性之间的矛盾。 B、概念学习的个性化 C、概念学习的情绪化 6、错误概念,(小题)

EG:扩大、缩小、利用变式

7、 检测方法:分类法、排除法、解释法、守恒法 第八章

1、社会性、社会化、幼儿的社会性学习、社会性学习 2、 个体的社会化过程中由内化的和外化的:

社会教化——个体社会化的外部动因:

A、家庭 B、学校 C、同辈群体 D、大众传媒 个体内化(个体社会化的内部动因)

A、 观察学习 B、认知加工 C、角色扮演 D、自我强化 E、社会合作

3、 埃里克森:主动性对内疚;获得主动性,获得性别角色。 4、幼儿社会型学习的特点:

A、随意性和无意性(教师一定要十分注意自己的言行,以免在无意中伤害孩子)

B、长期性和反复性;积极的自我意识的建立,都不是一朝一夕,而是长期的、缓慢过程。 C、实践性;幼儿社会性学习的过程是一个不断内化的过程。 5、幼儿社会性学习指导方法(考过)

A、观察学习法 B、强化评价法 C、体验思考法 D、言语传递法 E、角色扮演法 F、移情训练

6、幼儿社会性学习指导的原则(名称即可)

A、综合渗透性原则 B、生活随时性原则 C、时间参与性原则 D、适宜发展性原则 E、时代性原则

7、道德品质:又称品德,是一个人的道德面貌,使社会道德准则在个人身上的表现。包括道德认识(基础)、道德情感(动力)、道德意志(坚持的精神力量)、道德行为(关键)。 道德认知:皮亚杰:1)无律阶段 2)他律阶段 3)自律阶段

柯尔伯格:1)前习俗水平——以惩罚和服从未定向,以工具的相对主义为定向

2)习俗水平——以人际关系的和谐,以法律与秩序为定向

3)后习俗水平——以法定的社会契约,以普遍的伦理道德为定向

8、道德认识的特点及教育(应用)(仔细看一下,大题)(研究最为透彻)

幼儿道德认识的发展水平较低,他们不仅道德知识不多,突破难关是道德认识也很肤浅,概括力差。是非观不稳定的状态,有很大的情绪性和受暗示性。 方法:1)要教给幼儿相应的道德知识

2)要选择符合儿童心理特点的,能感染人的、生动的内容,将道理渗透到有趣的故事或

其他形式。

3)教育者对幼儿行为应及时提出要求并进行评价。 9、道德情感:依恋、移情、羞耻感和罪错感

情感形式发展的三阶段:原伦理(0——1.5、2)、前道德(1.5——2、2——3、4)、道德情感的他律性(4——6、7) 10、道德情感的特点与教育

A、要创始一个能激发幼儿道德情感的良好环境与氛围。 1)有积极、适时、适当的成人与幼儿之间的情感应答 2)有是非、爱憎分明的情感态度及其情感氛围

B、要不断丰富幼儿有关的道德认识,讲认识和各种情感体验结合起来 C、注意调节幼儿的情感 11、道德行为阶段:

前道德时期或适应社会行为发展期、萌芽性道德行为发展期、服从性道德行为发展期