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第一单元 两位数乘两位数

第1课时 两位数乘整十数的口算

学习目标

1.经历探索两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握口算方法。

2.在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识。 重点、难点

重点：掌握口算方法 难点：能正确进行口算 自主预习 . 1.口算下面各题

40×4 60×5 30×3 300×7 12×4 24 ×2 13×3 32×3 选择其中两题，说一说口算方法。

2．你能说出下列各数的近似数各是多少吗？ （1）69, 71 （2）24， 87 合作探究

1. 李叔叔培育出一批新品种菜椒，他送给敬老院一些，送给敬老院多少个？ 2. 看主题图。 说信息。 （1）这个问题怎么解决？你能把自己的想法说一说并列出算式吗？

同学讨论，根据问题收集相关信息，注意每盒有12个这一信息。 （2）探讨12×10的算法。 （3）提炼口算方法。

问：在这几种方法中你最喜欢哪种？说说喜欢的理由。

12×10 = 3．“试一试”

24×10 = 20×10 = 20×30 =

说出是怎样计算的，在小组中讨论，说说自己的算法。你觉得哪种方法最好？ 点拨提升

问：两位数乘整十数怎样计算比较简便？

答：两位数乘整十数，只要把 前面的数乘两位数，再在乘得的积的末尾添上一个 即可。

口算50×60时，可以先算（ ）乘（ ）得（ ），再在积的末尾添上（ ）个0，结果是（ ） 学习反思：

1.这节课我学到了 2.我容易犯的错误有 拓展延伸：

1. 80的50倍是( )；（ ）是30的60倍。 2．某超市运来31箱橘子，每箱10千克，每箱20元。

（1）一共运来多少箱橘子？ （2）这些橘子一共能卖多少钱？

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第2课时 两位数乘两位数的估算

学习目标

1.结合具体问题情境让学生经历两位数乘两位数的估算过程，培养学生的估算意识，初步理解估算方法。

2.给学生创设主动探索估算知识的空间，解释估算过程，培养学生的数感，进一步提高学生的比较推理能力。

3.培养学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。 重点、难点

掌握两位数乘两位数的估算方法，培养估算意识。 自主预习 1、口算 20×20= 24×10= 40×50= 12×30= 2、下列算式，你能估算各题的结果吗？你是怎样想的？

28×4≈ 62×7≈ 合作探究

完整地说一说你收集的信息？

你能估算一下王伯伯60袋蒜头大约重多

少千克吗？

小组讨论：交流各自的估算方法。

我的估算方法 点拨提升

1.这5袋基本上是比30千克多一些或少一些，因为是估算教学，这里并不是特别强调准确数，可以按每袋30千克计算 2.

学习反思：

1.这节课我学到了 2.我容易犯的错误有 拓展延伸： 1. 2.

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第3课时 两位数乘两位数的笔算（不进位）

学习目标

1.经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数的方法验算乘法。

2.在具体的情境中，应用有关运算解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。 重点难点

重点：掌握两位数乘两位数的笔算方法并会正确计算。 难点：理解笔算算理及乘法验算的方法。 自主预习 1．口算：

21×40= 46×20=

两位数乘整十数你是怎样计算的？答： 2.列竖式下面各题，并说说你是怎样计算的。 24×2= 124×5= 合作探究

例3幼儿园购进12箱迷你南瓜，从图中1.你知道了哪些信息？根据这些信息你能提出哪些问题？

提出问题 ，列式 。

2 4 交流列式的理由及算理。

×1 2 3. 你能算出24×12的准确结果吗？

说说

48表示什么，24表示什么。

自主尝试解决。小组交流自己的算法。汇报自己的算法。 点拨提升

. 3 1 2 4 2 3 ×2 2 × 2 2 ×1 1

学习反思：

拓展延伸： 2 1 1.张老师买了13本书，每本21元。 ×1 3 根据右边的竖式，在（ ）里填 6 3 ……买（ ）本花了（ ）元 适当的数。 21 ……买（ ）本花了（ ）元 2.用竖式计算，并验算 27 3 ……买（ ）本花了（ ）元 19×11 32×23