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负荷则不会引爆。如要歼敌，攻方该如何进攻?
第三则材料：涉及具有同类结构的火灾救援材料。即如何使用来自不同方向的水源扑救大火。
鉴于在无任何准备的情况下很少有人能正确解决这类问题，吉克等人让大学生阅读其中的第一则或前两则材料。对读完第一则材料的学生要求写出故事的梗概。读完前两则材料的要求写出它们在各方面的相似之处，实验人员再根据他们写出的内容做出好、中、差的评判。然后让参与实验的所有大学生阅读第三则材料并提出解决方案。
实验结果表明：只读第一则材料的学生，之后问题的正确解决率仅为21%，读了前两则材料且评判为“好”的学生正确率为90%，评判为“中”的学生正确率为40%，评判为“差”的正确率为30%。 请回答：
(1)本实验中，实验者通过其干预措施试图让学生形成哪种认知结构?由此产生了上述4种迁移类型中的哪种迁移？
(2)实验者采用了类比的方法来促进学生的学习迁移。请阐述类比教学的要义。 B.阅读以下材料并按要求回答问题：
课堂奖励(如口头表扬、奖励小红花、奖励学习用品、奖励小食品等)是小学课堂常用的教学管理方式之一。它可以即时强化学生的学习动机，提高学生课堂学习的积极性。但不适当的课堂奖励也会带来一些负面影响，如学生学习过度依赖外部动机、忽视或弱化内部动机、不利于学生学习兴趣
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的培养等。针对这些问题，某小学教导主任张丹打算以“知何规避小学课堂奖励的负效应”为题申报市级教育规划课题。他计划在本校选择一年级一班作为研究时象，对该班的课堂教学进行为期一个月的录像。然后反复观看录像，用以下观察记录表进行整理分析，以把握该校课堂奖励现状及其负效应的具体表现，并通过与该班任课教师和学生的深度访谈，概括提出若干规避策略。 图2 请回答：
(1)该研究的课题名称在表述方式上存在什么问题?如何改正？ (2)该研究在样本设计上存在什么问题?如何改正？ (3)根据观察内容是否有预设项目与要求，指出该研究属于哪种类型的观察研究。
(4)该研究采用的是哪种观察记录方法？
(5)如果张主任想进一步就这一问题开展行动研究，应如何设计?(说明研究主体和研究对象，并按照“凯米斯程序”为他具体设计研究程序。) 2017年全国硕士研究生招生考试 教育学专业基础综合试题答案及解析 一、单项选择题 1.【答案】B
【解析】本题旨在考查考生对20世纪以来教育学发展的掌握情况。批判教育学兴起于20世纪70年代，是当前西方教育理论界占主导地位的教育
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思潮。代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布尔迪厄等。批判教育学强调：(1)当代资本主义的学校教育并非是促进社会公平与实现社会公正的途径和手段，而是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源。(2)当代资本主义的学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。(3)批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”以达到意识“解放”的目的。(4)教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使其从无意识的层面上升到意识的层面。与其他几个选项比，批判教育学者更关注知识与权力、意识形态的关系，因此，本题选B。
选项A，实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，代表人物是杜威、克伯屈，代表作是杜威的《民主主义与教育》和克伯屈的《设计教学法》。选项C，实验教育学兴起于19世纪末20世纪初的欧美，主要是采用自然科学的实验法来研究儿童发展及其与教育关系的理论，代表人物主要是德国教育学家梅伊曼和拉伊。选项D，文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说，深刻地影响了20世纪德国乃至世界教育学的发展，尤其在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人以很大启发，代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特和福利特纳。
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2.【答案】D
【解析】本题旨在考查考生对教育目的元理论的掌握情况。教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它主要回答两个问题，一是教育“为谁培养人”；一是“培养什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性；后者是关于教育对象的质的规定性。中国的社会制度是以马克思主义为指导的，因而其教育制度必然反映马克思主义的基本要求：贯彻马克思主义关于人的全面发展理论。因此，本题选D。
选项A，社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性；以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。选项B，个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定的合理性；以法国的卢梭，瑞士的裴斯泰洛齐，德国的康德、福禄培尔为代表。选项C，国家本位论把满足国家需要视为教育的根本价值，强调教育目的从国家出发，满足国家的需要；典型的代表是法西斯主义国家教育制度。 3.【答案】A 【解析】本题旨在考查考生对德育模式的掌握情况。道德教育模式是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略，每种模式都包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。德育模式包含多种多样。其中，价值澄
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清模式的代表人物是美国的路易斯·拉思斯、哈明、西蒙等。这种模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成。这一过程的基础是避免观点说教并促使人们在确定价值观方面使用有道理的推理。价值澄清过程的目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进赋予理智的价值选择。因此，本题选A。
选项B，道德认知发展模式由瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家柯尔伯格等人创建。道德认知发展模式主要涉及的是道德判断问题，其目标在于，帮助学生以一种越来越清晰和全面的方式思考道德论争并寻找解决的方法。选项C，体谅模式由英国的学校德育专家彼得·麦克菲尔和美国教育家内尔·诺丁斯创立。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位，道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心之上。选项D，社会学习模式兴起于20世纪60年代初，主要代表人物是班杜拉。其关于道德教育的基本观点是儿童的道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变；环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成发展的重要因素;充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成和发展。 4.【答案】D 【解析】本题旨在考查考生对教学有关知识的掌握情况。美国教育学家和心理学家布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每个领域的目标又由低到高分成若干层次。其中，认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六级水平。如下表：
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