初中英语分层教学实践中出现的问题及对策

我校承担了“新课程理念下初中英语分层教学实践”的课题，旨在教学科学理论的指导下，对学生因材施教，达到更好的教学效果。实践表明，在实践中出现不断发现问题，及时反思，适时调整，分层次教学就能起到良好的效果，利于教学质量的提高并达到教学研究的目的。

初中英语分层教学问题对策一、学情分析

我校是一所处于城乡结合部的九年一贯制学校，由于地处偏远，生源构成复杂。这些孩子的家庭背景、学习兴趣、学习习惯以及对英语的掌握程度不尽相同。这些因素在一定程度上影响着他们学习英语的兴趣和习惯，阻碍了他们的学习动力和信心。 我们要在现有基础之上研究一种有效的方法，改变英语教学困难的现状，在有效的课堂有时间内让学生对知识更多地掌握和理解。通过分层教学的课题来研究一下怎样让不同层次的学生都能有所收获。

二、分层教学的实施过程

通过调查、问卷、研讨等方式，我们确定了备课分层、教学目标分层、评价分层、作业分层等一系列教研活动。在教学实践中，出现了计划外的情况，及时做出分析并调整对策。 （一）学生分层

方案：所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能

力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。A层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生。在提问时把简单的问题留给A层学生回答；稍有难度的问题留给B层次的学生，让学生感到自己有希望进入C层，因而不断的努力提升自己，积极的向上一层次迈进，保持高昂的斗志，发挥自己的极限能力。 但是实际上，这个分层是动态的，上课时教师要把握学生的层次，上课时会有混乱的情况，想提问基础层次的学生，中层学生会抢答；想照顾基础层次的学生在课堂掌握应会知识，课堂时间有限，又会忽视其它两个层次，特别的A层学生，让他们感觉课堂容量小，该会的早会了，无事可做。 调整策略：调动学生，兵教兵。

上课时把学生按层次分组，每层次放一个高层次的组长，这样完成任务时各组同时进行，组长负责督促和辅导同组学生完成学习任务，并做好组员的成长记录，上课不会下课辅导，进步的学生升级组别。这样大大缩短了课堂训练时间，提高了课堂效率，解决了课堂分层照顾不周的问题。 （二）教学目标分层

方案：为了让每个层次的学生都能在课堂上有所收获，在教学设计中给不同层次的学生制定了不同的学习目标。 实践中出现的问题：在设计教案要设计三个层次的教案，层

次内容有时叠加，时常出现混乱，增加了教师的工作量。 调整策略：合并教案，设计分层学案，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，用特殊符号加以标记，让不同层次的学生完成不同的目标。对A层的学生，熟悉最常用的单词和习惯用语，能听懂和进行最常见的日常会话句可以了。对B层的学生，熟悉单词和习惯用语，理解基本语法的用法，能较流利的进行日常会话。对于C层的学生，每节课要求熟练地运用所学的全部内容，流利地进行会话、复述课文。 （三）课堂授课内容分层

方案：在课堂上将授课内容分层，让不同层次的学生有不同程度的收获

实践中出现的问题：不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同，而且授课内容很难分出层次分明的层次，上课很难掌控。 调整策略：我尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法，取得了较好的效果。下面以阅读课举例说明。

在阅读课上，尝试用三个层面对教材中的一篇阅读理解题进行分类，尽量使问题有一定的梯度。

第一层的阅读理解题：这是针对A层学生而设计的题目，只要阅读课文，根据后面的问题，就能在原文中找到答案，回答正确就及时表扬，使他们感到自己的成功。

第二层的理解题：这是针对B层学生提出的理解和推理，需要B层学生通读全文，并能理解文章中隐含的意思，只要理解了