6、加强家庭、学校、社会的联动 ，形成教育合力 （1）家庭是学生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭环境的优化对培养小学生文明行为习惯的养成起着重要作用。因此，要加强家校联合教育研究。积极探索学校教育与家庭教育的合作途径，努力寻求家校合力，充分挖掘家庭教育的潜力，使其成为学校可持续发展的支持源。在此期间，学校组织了两次家长会，向家长传输了一些先进的家教理念，共同探讨和分享成功的经验。我们要求全体课题组成员对所在班的学生，一年要进行一次家庭普访。针对学生家长外出务工多的情况，我们要求课题组成员平时多通过电话与家长沟通交流，及时反馈学生的在校表现。通过交流，我们发现有些家长的家庭教育也很有新意。如陈靓老师发现他们班叶梓同学和妈妈的“亲子日记” 就不失为一种很好的模式。妈妈每天把对孩子一天表现的评价、建议或期望写在日记本上，语言委婉恳切温馨。母子通过日记的形式平等的交流沟通，用日记记录孩子成长中的点点滴滴和心路历程，感人至深。

(2)、我们始终坚持课题研究与学校的德育紧密结合，不仅抓课堂的落实，也注重利用校外德育基地对学生进行熏陶。如学校每年重阳节组织学生去月山镇敬老院进行慰问，清明节组织学生去太平彭国辉烈士墓祭扫，培养学生敬老爱老及革命传统教育。我们还聘请了市关工委的吴映丰老师来

校做了一场“立志报国，发奋读书”的主题演讲。 7、树立榜样，启发自觉。

模仿是小学生养成良好行为习惯的重要途径，为学生树立榜样，通过榜样的表率作用使养成教育变得“可见、可学、可仿、可行”。每次活动结束后、每学期的期末、每年的六一，学校都要进行认真的总结，表彰奖励一批活动积极分子：如“爱心天使”，“感恩之星”，优秀队员、学习标兵、卫生积极分子、文明礼仪之星、三好学生、优秀干部、优秀队员、优秀卫生监督员等，在对他们表彰奖励的同时，通过黑板报、广播、校会等媒介重点对他们的优秀事迹进行了大力的宣扬，树立好标杆。

在这期间，我校课题人员异动比较大。相继有几位核心成员调出，又有新成员加入。我们这个集体总是团结一致，共同应对。有问题一同探讨，有经验共同分享。教研室的刘力平书记先后三次来我校指导工作；教研室的旷湘平主任，教育局刘志德局长、郭新华股长以及月山中心学校的张坚勇、黄美声主任都曾给予我们的课题研究大力的支持和帮助。我们课题组成员先后到湘潭风车坪小学、和平小学，湘乡市东方红学校，虞唐中心小学学习参观，每年一次的课题经验交流会，通过这一系列的活动，提升我们的专业素养，完善我们的工作。

（三）、总结阶段（2014.12----2015.1）

我校的课题原定于2011年5月结题。但由于课题只开展了两年，感觉结题为时尚早；另外就是2011年正是我校合格学校建设接受验收的关键时期，课题组成员手头工作十分繁重，难以集中精力来系统地总结整理。在征得刘力平书记的同意后，我们将结题时间推迟到了2012年。在本阶段主要做了如下工作：

1、2012年3月5日，叶桥华同志去教研室参加了课题研讨会，系统学习了课题结题的工作程序。课题组全体成员于2012年3月中旬召开了课题研究的总结会议。主要对前阶段工作进行了回顾与总结，并对有关结题工作进行了具体安排。

2、课题组确定了课题研究报告的撰写人。讨论了课题研究所取得的成绩，并对课题研究过程中遇到的难题以及课题研究中所走过的弯路进行了回顾。

3、根据湘乡市教研室“课题成果鉴定”的相关规定，我们制定了课题结题的工作计划，并确定了课题组成员的具体分工。由课题组长叶桥华老师执笔撰写课题研究报告。 4、课题组成员上交有关资料，并由叶桥华老师负责收集和整理，原计划在2012年6月中旬结题。后来由于资料没有完全整理好，再加上教育局期末安排了质量检测，教研室的领导无法抽出时间来检查，所以结题时间被迫推迟到了本学期。

六、研究结果

本课题的研究历时将近三年，在教研室专家刘力平书记的亲自指导下，在学校领导的大力支持下，经过课题组成员的共同努力，我们基本上达到了预期的效果，主要收获如下： （一）建立和健全了红星学校学生行为习惯规范。 通过课题研究，我们进一步完善和健全了学校的各项规章制度，将行为习惯的具体要求细化为十个方面：（1）、举止文明的习惯（2）、诚实守信的习惯 （3）、尊重他人的习惯 （4）、守时惜时的习惯 （ 5）、懂得感恩的习惯 （6）、勤俭节约的习惯 （7）、遵守秩序的习惯 （8）、勤于动手的习惯 （9）、锻炼身体的习惯 （10）、讲究卫生的习惯；每个方面都对学生提出了具体要求，同时以《小学生日常行为规范》为蓝本，结合学校实际，我们制订了《红星学校学生一日常规》、《红星学校学生课堂常规》、《行为规范三字歌》、《红星学校学生八要八不准》、《红星学校学生文明公约》、《文明礼仪三字歌》、《红星学校值日要求》、《红星学校卫生制度》、《红星学校午睡纪律》等一系列校纪校规，再通过一些形式多样的活动，使这些制度不再停留在纸上，而是潜移默化深入了学生的内心，进而影响到他们的行动。我们认为：对小学生而言，制度不能大而全，而要小而细，要把什么样的行为是对的、什么是错的，分得清清楚楚，才会对他们的行为有指导意义，收到实实在在的效果。所以在制定

校纪校规时，我们尽量做到详细具体，同时根据实施过程中出现的问题不断修正完善，使这些制度通俗易懂，便于操作。 （二）初步探索出了对学生进行行为习惯培养的策略。 1、强化学生的自主管理。针对部分学生“知行脱节”的情况，我们通过设立红领巾监督岗，聘任如卫生、纪律、文明礼仪等各种监督员，参与监督学生行为习惯的表现，促使学生行为习惯的养成由他律到自律的过渡。这种全员参与的学生自主管理模式，能将监督的触角延伸到校园的各个角落，真正做到对学生进行全方位的监管。让学生感觉到自己的一举一动都在大家的监督下，不可任意而为，达到监督者和被监督者相互监督，共同进步的目的。同时还能培养学生的能力：如红领巾监督岗值日生苏懿、朱曦月、周庆南、彭浩、叶梓、彭新航、田可欣等同学不仅多次被评为学校的先进分子，升入中学后，迅速成为学生会的骨干。

2、定期评选行为习惯养成教育方面的先进分子，表彰奖励，在学生中树立榜样，发挥好榜样的辐射带动作用，做好个别学生的转化教育。在评优评先中，我们始终坚持公开、公正、公平的原则，谁是否优秀不是班主任老师说了算，还要综合同学们的意见、在学校的各项评比中是否有不良记录，对于选送的候选人，学校课题组老师认真审查后，最终确定。对当选的学生的优秀事迹，我们除了在校会上进行表彰奖励外，还在学校日志栏集中展示。两年来，我校共评选