有效教学教研工作

有效的体育教学是指既有效率，又有效果，更有效益的教学活动，有效的体育教学不仅注重教学的质量，更注重社会性，更体现个体的主体价值，这是体育有效教学社会化、人性化的一次飞跃。新课程背景下的体育教学以“健康第一”为指导思想，使学生把体育与健身视为一种学习经历，通过体育与健身的学习，不仅锻炼身体、增强体魄，同时促进学生意识、道德、情感的发展。体育课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。小学阶段是人的一生中最主要的启蒙阶段，是长身体，学做人，增知识，发展思维，开发智力，培养各种能力的重要时期，也是一生中可塑性最大的时期。体育以其实践性强，活动内容丰富，形式多样，能顺应孩子活泼好动天性的特点，从而促进孩子身心健康成长，全面发展素质。课堂教学是师生互动、生生互动，师生共识、共享、共进的过程。在这个动态发展的过程中，课堂教学受到诸多因素的制约，存在着诸多变数，学生的学习行为更是一个难以预料、难以把准、难以调控的变数。学生的学习行为直接影响了教学任务的完成情况，决定了教学效果的好坏与成败，因此在课堂教学中教师要关注学生的需求，审时度势，努力做到适时、适度、机智地调控学生学习行为，最大限度的实现课堂教学的有效性，提高教学质量。下面，本人结合教学实际，谈谈自己的做法与体会： 一、发现问题，适时调控

凡事预则立，不预则废，预设不充分，设想不周全，往往达不到预期的效果。小学体育教学中常见的问题有：站队难(多存在于低年

级)、器材备荒(时常是基本技能操练了，才发现诸如障碍物在哪呢?球怎么弹不起来?)、安全防范不足(如平坦的水泥地怎么就给摔跟头呢?)、组织乱(同样一个活动，怎么有的小组就那么耗时?)。这些细节性问题是意想不到的，不同程度地影响了课堂教学。有道是：细节决定成败。如何处理好这些问题是提高教学效果的关键。窃以为，这需要良好的教育理论基础也需要丰富的教学经验积累。我对问题是分门别类进行处理的：

(1)器材问题，方案进行调整

以“运球绕障碍跑”为例，教学时发现“球拍不高”“球拍不起来”，让学生勉为其难地坚持练习，情绪问题将是本堂课的败笔，重新充气又耗费时间，我于是把教学方案做了适当修改，以“夹球运走”代替“运球跑”，这样即不影响学生的学练，又把缺气的球灵活利用了。

(2)安全问题，协同找出原因

记得一次“闯关”游戏，一关下来竟有两个同学摔倒，我即刻叫停，以“怎么就给摔了”，让全班同学寻找原因，进行防范。果然一“问”惊起千层浪，讨论结果：跑的过程中相互挤撞，人要分散开;水泥地不够平坦，应更换场地。而我的观察是鞋也有问题，学生并没发现。在此，直截了当地指出来，学生是接受的;但新课程指出：教师是学生学习的引导者。我采用旁敲侧击引导学生发现问题：“同学们，老师很想穿高根鞋上体育课，你们认为怎么样?”“不好，跑起来会摔跟头的。”“这怎么行，投篮时会崴了脚(我常和男生投

篮)?”……学生七嘴八舌地投反对票。“既然如此，那体育课穿什么鞋好些?”“像老师穿橡胶鞋”、“运动鞋也行”。

安全问题平时在体育课上都是一个薄弱环节，而意识的引导往往能减少伤害发生，确保课堂教学任务的完成。 (3)组织乱，重视习惯养成

分组训练是探究学习和合作学习的需要，对培养学生互相学习、团结协作具有重要意义。如何克服组织乱的问题?我认为能力是关键，要逐步养成的。我首先以组为单位，示范指导怎样去有组织的练习，然后再分组模仿练习，并反复向学生熏陶“一切行动听小组长的指挥”。时间一长，次数一多，小组练习也就井然有序，自我练习效果也就达到预期目标了。

二、明确目标，适度调控

《体育课标》指出：体育的学习过程不是机械的知识传授和技能训练的过程。而是一个充满体验、充满探究、充满创造、充满实践的过程。因此，做为小学阶段的体育教师不要过分强调学生掌握技术，而是要以学生的体能发展打下良好的基础为教学目标。

在小学生的眼里，体育就是“玩”。因此，有体育课可上，他们是非常高兴的。

然而面对体育知识、技术和技能的学习，传统的训练方式，学生的体验态度确实是兴致不高，而以“游戏活动”式的新体育教学模式，因过于宽松的学习环境和过分追求形式化往往会造成体能下降。因此，我认为把传统的“技能训练”与创新的“游戏活动”交替进行，更能