生本教育理念下小学语文课堂

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”这是生本教育的基本理念。以生命为本、以学生为本、以学为本这是生本教育的基本模式。随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到，必须树立以学生为本的理念，即以学生的好学为中心，真正落实学生的主体地位，使学生得以主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。那么，如何将生本教育理念渗透在小学语文课堂教学中去，全面提高学生的语文素养呢？

1.生本课堂重视语文课前研究，提高学习语文的起点 课前研究既课前预习。叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”这一句话说出了预习的重要性。

1.1 指导研究，布置研究任务。每学习新课之前，通过学初研究让学生明确学习的内容及研究的要求，使学生达到对新教材的整体感知，使我们对所学知识整体系统有一个初步的印象。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。 1.2 注重培养学生质疑。逐步渗透研究方法的指导。如：借助拼音读生字、记生字；标记不懂的、不理解的词语或句子；对课文提出质疑等等。在布置每一篇课文的研究时，我都要求学生认真地提一两个有价值的问题，在课堂上交流。

2.生本课堂是合作学习展示的舞台 学生与生俱来地拥有自我探求、自我成功的表现欲，因此展示学习成果便成了每个人的内在需求，其中小组讨论交流、分组展示、派代表展示、个人即兴展示等就成了课堂教学中最生动、最富有创造性的环节。如在教学课文《临死前的严监生》时，有位老师是这样开展合作学习的：1、常规课前五分钟演讲。2、猜谜语激趣导入。3、初读课文，整体感知。让学生用波浪线把最能表现严监生性格的语句画出来，写上批注，自由发言。4、聚集重点，感知人物形象。让学生通过小组合作学习的方式来揣摩本课重点——严监生临死前的心理：通过严监生临死前的动作、神态揣摩严监生的心理；通过分角色朗读、合作读、动作表演读等朗读方式揣摩严监生的心理。学生讨论后上台汇报，师生进行点评、补充。5、课堂练笔，读写结合。让学生想象：如果自己就坐在严监生的床前，你想对他说什么？把想说的话写在课本的插图上方。6、课外拓展。(1)小组汇报课前收集到的有关人物描写的精彩片段；(2)欣赏巴尔扎克写的葛朗台临死前的片段，小组派成员说说同样是描写人物临死前的情景，片段与课文相比在写法上有什么异同。这个环节是合作学习的提高环节，问题的难度有所加深，学困生在倾听其他学生发言时能学到知识，优等生在发言时能力又能再次得到提升。 通过小组合作学习，课堂成了学生激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的舞台，学生的听、说、读、写、思等语文能力在合作、展示中得到了提升。

3.生本课堂注重教学内容的过程生成性 新的课程标准指出，教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。

3.1 从课题生成，让文本解读走向生本。教师要根据对学生学习水平的估计预设不同答案和对策，并准备在课堂中按学生的实际状况调整教学策略。教学《小鹿的玫瑰花》时，我先从题目“玫瑰花”切入。（1）破题推想：看了课题后，你能推想出小鹿的玫瑰花是怎么样的吗？（2）扣题理解：鹿弟弟为什么惋惜地说这玫瑰你白栽了？（3）回题明理：鹿弟弟后来又为什么高兴地说你的玫瑰没白栽？通过对题目的生成，让学生走向文本，走向朗读，走向思索。最后明白故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想，正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。

3.2 从情境生成，让内容理解走向生本。《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，上课伊始，“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼