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C. 实验室中的观察 D. 结构式观察
233. 按观察实施的方法来划分，教育观察分为（） A. 结构式以观察 B. 非参与性观察 C. 非结构式观察 D. 自然情景中的观察
234. 教育观察研究的设计包括（） A. 确定观察内容
B. 选择进行观察的类型 C. 制定观察记录表 D. 训练观察人员
235. 教育观察应遵循的基本原则是（） A. 观察的目的性 B. 观察的客观性 C. 观察的自觉性 D. 观察的针对性
236. 描述记录的一般方法有（） A. 日记描述法 B. 轶事记录法 C. 连续记录法 D. 分散记录法
237. 教育观察记录的一般方法有（） A. 描述记录法 B. 取样记录法 C. 行不核对法 D. 日记描述法
238. 取样记录方法可分为（） A. 事件取样法 B. 时间取样法 C. 整体取样法 D. 活动取样法
239. 取样记录法较之描述观察，具有更好的（） A. 有效性 B. 科学性 C. 可控性 D. 客观性
240. 问卷调查的优点是（） A. 调查过程的标准化 B. 调查形式的匿名性 C. 调查的范围广 D. 调查的效率高
241. 在访谈调查中，座谈会可用于（） A. 结构性访谈调查
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B. 非结构性访谈调查 C. 个别访谈调查 D. 集体访谈调查
242. 自由式反应试题包括（） A. 判断题 B. 填空题 C. 是非题 D. 论述题
243. 问卷调查与其他调查方式相比其有（） A. 调查过程的标准化 B. 调查形式的匿名性 C. 调查的范围广 D. 调查效率高
244. 封闭式问题的答案主要包括（） A. 是否题 B. 选择题 C. 排序题 D. 序列量表题
245. 测量调查在教育研究中有（）等作用 A. 诊断
B. 建立和检验科学假设 C. 评价 D. 预测
246. 一份好的测量工具需要具备（）等几个方面的要求 A. 有较高的信度 B. 有较好的效度 C. 有理想的区分度 D. 有合理的难度
247. 布卢姆提出的教育目标分类系统理论把认识领域的目标分为（）评价 A. 知识 B. 领会 C. 应用 D. 分析
248. 实验教育学派的主要代表人物是（） A. 梅伊曼 B. 杜威 C. 拉伊 D. 维果茨基
249. 无关变量（） A. 也叫控制变量 B. 要被有效地控制 C. 应在实验中保持恒定 D. 也会影响实验的进行
250. 单组前后测设计的特征是（）
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A. 只有一组被试 B. 无控制对照组 C. 仅一次实验处理 D. 有前测和后测
251. 单组后测设计的特征是（） A. 有一次后测 B. 有前测
C. 无控制对照表 D. 不仅一次实验
252. 从一般教育活动本身分化发展而形成的教育实验的发展是与（）等名字联系在一起的。
A. 蒙台梭利 B. 杜威
C. 裴斯塔洛齐 D. 福禄贝尔
253. 实验设计质量的评鉴标准是实验的（） A. 内在效度 B. 内容效度 C. 外在效度 D. 结构效度
254. 进行教育实验设计主要采用两种不同的分组法，即（） A. 组内设计 B. 合组设计 C. 组间设计 D. 分组设计
255. 如果按照实验过程所涉及到的各个侧面考虑评价对象，那么实验评价至少应包括（）等领域。 A. 目标评价 B. 设计评价 C. 过程评价 D. 成果评价
256. 根据概括程度的不同，教育研究的层次可以分为（） A. 经验性层次 B. 抽象性层次 C. 概括性层次 D. 理论性层次
257. 根据一个判断与客观事物之间的关系程度和是否加入评价性要素，可以把命题分为（）
A. 价值性命题 B. 现象命题 C. 事实命题 D. 理论命题
258. 进行教育科学研究的理论研究的基本方法有（） A. 基本的逻辑思维方法
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B. 历史----逻辑方法 C. 系统科学方法 D. 从抽象上升到具体 259. 系统科学方法包括（） A. 控制方法 B. 信息方法 C. 系统方法 D. 结构方法
260. 从抽象上升到具体，是理论研究的合理途径，包括（） A. 逻辑终点 B. 逻辑起点 C. 逻辑中介 D. 逻辑顺序
三. 判断题
261. 历史研究法是以历史研究法来研究教育，即通过搜集某教育现象发生发展的历史事实对其进行客观分析和研究，从而揭示教育的规律的研究方法。（ ） A. 正确 B. 错误
262. 内部评论主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度。（ ） A. 正确 B. 错误
263. 外部评论主要确定资料的真伪或真实性，即“辩伪”和“证真”。（ ） A. 正确 B. 错误
264. 历史研究发展是借助对有关社会历史过程的史料分析、破译和整理。（ ） A. 正确 B. 错误
265. 用历史法研究教育，涉及的主要对象是教育活动的历史，是教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。（ ） A. 正确 B. 错误
266. 历史研究法的运用，特别强调的是研究者本人应具有的历史感和现实感。（ ） A. 正确 B. 错误
267. 在教育研究中，我们在选择、批判基础上继承前人的研究成果，目的在于创新。（ ） A. 正确 B. 错误
268. 在史料的收集整理中，我们必须坚持史与论结合，树立历史意识。（ ） A. 正确 B. 错误
269. 在历史研究法中，基于历史分析基础之上更高一个层次的认识方法是逻辑分析。（ ）
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A. 正确 B. 错误
270. 历史研究法的局限性之一，是它无法做到精确的量的分析。（ ） A. 正确 B. 错误
271. 历史研究法的主要研究对象是过去发生的教育事件，包括教育观念、教育运动或教育体制。（ ） A. 正确 B. 错误
272. 现实教育是历史的发展，与过去存在着相关或因果关系。（ ） A. 正确 B. 错误
273. 从观察的系统性来看，观察法可分为日常观察和科学观察。（ ） A. 正确 B. 错误
274. 教育现象研究无法推断事件之间的因果关系。（ ） A. 正确 B. 错误
275. 观察研究能够比较客观地反映教育现象的本来面目，能够在一定程度上避免研究者本身的偏见和期待效应。 （ ） A. 正确 B. 错误
276. 教育观察的第一步是在明确观察目的和任务基础上确定好具体的观察内容。（ ） A. 正确 B. 错误
277. 观察人员在行为或事件发生的现场所进行的教育观察研究属于教育现场观察。（ ） A. 正确 B. 错误
278. 研究者对研究问题的范围目标采取弹性的态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具体记录要求的非控制性观察属于非结构式观察。（ ） A. 正确 B. 错误
279. 有明确目的、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制观察属于结构式观察。（ ） A. 正确 B. 错误
280. 研究者直接参加到所观察对象的群体和活动中去，不暴露自己的真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察，属于参与性观察。（ ） A. 正确 B. 错误
281. 利用一定的仪器或其它技术手段为中介对观察对象进行的观察属于间接观察。（ ） A. 正确 B. 错误
282. 凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述的直观具体的观察属于直接观
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