课堂教学,提高数学教学质量的主阵地

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变。数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建够数学知识的活动。教师在教学中需要根据课堂变化而不断调整教学，指导学生组织学习活动。但我们常常发现，好多活动的组织流于形式，本文就“如何提高数学教学质量”谈谈笔者自己一点粗浅的见解。

一、运用多种方式，丰富学生的数学体验

数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果让初中生直接理解，肯定会存在很大困难，所以在数学教学中，教师应该为学生提供一些实物、模型、焦距、教学软件等丰富的数学学习材料，让学生有充分的时间对具体事物进行操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验，通过自己的思维活动来形成对概念的理解，而不是通过机械的重复，记住教师所讲述的那些关于概念的现成解释，这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。 1.让学生动手操作。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔强

调：“学习数学唯一的方法是实行再创造，也就是由学生本人把学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。”这就要求我们在课堂教学中应充分发挥学生的主体性，鼓励学生动手，让学生在亲身实践中去体验、去感悟。 2.采取游戏教学。例如，在教学七年级第一章第4节《绝对值》中，我设计了以下的游戏：我在黑板上用彩色粉笔画一个特大的“‖”符号，两位学生分别做“正数大将军”和“负数大将军”，下面的学生拿出事先准备好的小卡片（上面是学生最喜欢的数）。持有小卡片的学生经过“‖”这扇大门，最后结果是“正”的就是“正数大将军”的兵，最后结果是“负”的，就是“负数大将军”的兵。 二、巧设教学情境，精心设计问题

弗赖登塔尔认为：数学教育不能从那些现成的、完美的数学系统开始，不能采用向学生硬性嵌入概念的方式进行，良好的数学情境是数学教学的前提。在教学时，教师应结合数学实际创设形式多样、丰富多彩的教学情境，培养学生主体参与意识，把学生的学习调整到最佳状态。创设情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性：以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性，以学生解决问题为手段，贯穿实践性。

1.以数学与生活的联系为出发点创设情境。只有那些带有探索性的问题情境，才能具有大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。而“需要”是学生参与的支点，向学生阐明知识来源于生活，培养学生的参与意识，使学生真正成为学习的主体。

2.构建探究情境，协同学生探索。新课程标准强调的是在数学教学中实行自主探索，合作交流，它提倡的是在课堂中学生是学习的主人，它一改以往课堂教学中学生的“死读”与教师“死灌”，而是展开对数学问题的探究与发现。 3.构造认知冲突创设情境。当新旧知识之间产生冲突，日常概念与科学概念产生冲突，直觉、常识与客观事实产生冲突时，这种冲突就会成为诱发和促进学生思维发展的动力，使他们产生弥补心理缺口的愿望。

三、注重数学交流，提高学生的数学语言表达能力 数学表达是数学交流过程中不可少的一环，良好的表达能力有助于他人理解自己的思想和方法，顺利地和他人进行交流。如：数学概念、定理、公式、法则等往往是只用某一种数学语言表述的，而学生要真正理解、掌握和运用它们，则必须能灵活运用三种数学语言（文字语言、图形语言、符号语言）进行表述。我在教学中注重对学生进行说题训练，它能有效地提高学生的解题能力。 四、注重数学思想方法的渗透