浅谈班级文化建设中的八大关系

作为一种柔性的战略管理手段，校园文化的理论和实践早已瓜熟蒂落，而作为其亚文化的班级文化正方兴未艾，企业界的各种文化型管理方式正不断地被嫁接到班级管理中来，使班级文化建设出现五彩纷呈的局面。量变引起质变，在这种班级文化的理论和实践即将“更上一层楼”的时候，抱着抛砖引玉的想法，笔者对班级文化建设中的八大基本关系进行简单论述。

一、校园文化与班级文化

班级作为学校的基本组织单位，其运行最直接和最基本的外部环境便是校园文化。因此，要创建独特的班级文化，不能不把校园文化的特点及其对班级文化的规定性进行仔细的考虑。这是一般性与特殊性的关系。在决定班级文化建设的目标和方法的时候，尤其是从企业界引入某种文化型管理手段时，我们首先要考虑的便是其与校园文化的适应性问题。除了对校园文化中某些因子进行合理吸收之外，班级文化建设还应在校园文化的背景中进行基于班级特点的创新。此外，还应注意同一校园内不同班级文化的差异性，注意依据本班特点创造班级文化的独特性。

二、社会文化与班级文化

这里所指的社会文化是指与政治环境和社会生活有关的背景和文化。从时间发展线索来看，生活在同一时期的社会群体因为经历了共同的政治和社会生活中的大事，因而具有某些共同的心理特点。因此，有必要从时代的角度对学生所处的成长环境进行分析，从而准确地把握学生的心理特点。从地域划分来看，每所学校的所在地都会有独具特色的地域文化特点，因而，班级文化建设要充分考虑这些因素对学生价值观和行为习惯的影响。

三、通俗文化与班级文化

通俗文化主要是指演艺界的以影、视、歌为载体的文化。在传媒手段越来越发达的网络时代，影、视、歌等通俗文化对学生心灵和行为影响越来越广泛而深刻，今天我们所开展的班级文化建设几乎无法回避这种通俗文化的影响。在处理通俗文化与班级文化关系时采取隔离拦堵的方法是不恰当的，这样的班级文化是强制性的，很难做到师生之间真正为了班级目标而同心同德。因此，在疏导的基础上合理吸收通俗文化中的有益成份，使其由班级文化建设的障碍变为班级文化建设的思想来源。通俗文化中的某些表达可以借用为班级文化某些要素的载体，如将流行歌曲中的精彩歌词用来概括班级精神。

四、班级亚文化与班级文化

班级亚文化是存在于班级内小群体之中的文化。一个班级内部可能同时存在多种亚文化，而这些亚文化不一定都是对班级文化有利的。因此，作为班级文化

操盘手的班主任应注意对班级亚文化进行考察，并依据其对于班级文化的促进或阻碍作用而采取相应的措施。班级文化与班级亚文化的关系应该是主要矛盾和次要矛盾的关系。二者之间的关系应该是班级文化决定和支配班级亚文化，而班级亚文化又对班级文化产生一种补充性的反作用。从这一关系出发，我们在班级文化建设过程中必须考虑如何去建设和维护一种强势的班级文化，以使其比较充分地规范学生的行为。

五、班主任与班级文化

班主任在班级文化建设中的主导作用已是不争的事实。笔者想在这里强调的是班主任自身的师表形象为班级文化建设所提供的丰富内涵。班主任不仅是班级文化的设计师和操盘手，而且其师表形象也是班级文化的重要内涵。“有什么样的老师就有什么样的学生”，班主任在指导班级文化建设时，尤其要注意自身形象对学生潜移默化的影响。换句话说，班主任师表形象是班级文化的重要资源。一种强势的班级文化的建立往往是在班主任的言传身教下逐渐形成的一种班级精神之后产生的。

六、班级形象与班级文化

班级作为一种社会组织不但有自己的文化，而且有自己的形象。班级形象是指一定文化背景下的学生对班级内在精神和其外显特征的感知而形成的总体印象。可以说班级形象是班级文化在学生头脑中的综合印象。在班级文化正式建立之前，班级形象和班级文化互动性是很明显的。因此，班主任应依据班情设计合适的目标班级形象，以此作为推动班级文化健康发展的有效手段。与此同时，随着目标班级形象的逐步形成，其中的某些内涵又可以升华为班级文化的主要要素，如由班级形象中提炼出的班级精神。

七、吸收与创新

当前，班级文化正处于发展阶段，正在逐渐走向成熟，因而从外部吸收一些先进的管理理念和方法是其必然趋势。在这种形式下，只有正确地处理好吸收与创新的关系，才能促进班级文化的进一步发展。目前，班级文化建设的现状是“吸收有余，创新不足”。我们的很多班主任在吸收外部管理理念和方法时，都在强调建设独特的班级文化。殊不知，独特的班级文化来自于依据班级特点而进行的班级价值观和班级精神的创新。纵观当前已出版的班级文化建设个案，大多是静态地按项目进行吸收，而极少有班级文化向纵向演变的创新。观念决定成败，处理好吸收与创新的关系，是班级文化理论和实践深入发展当务之急。

八、目的与手段

班级文化作为一种组织文化是一种柔性的战略管理手段，其目的是要为实现教书育人的班级目标提供支持和推动作用。因此，班主任在建设班级文化的时候必须要考虑的一个问题便是如何建立班级文化与班级目标之间的匹配性。只有建立二者之间较强的匹配性，才能使班级文化对班级教书育人的终极目标提供支

持，否则，即使建立了某种班级文化，那也只是一种不健全的班级文化。忽视班级文化建设的目的性，只会导致其进入“为了文化而文化”或“不知班级文化是为了什么”的误区，这样将无法实现班级文化的真正职能。