“B级”：他能负责地承接问题，并认真、切实、有效地去执行，且均能获得可信的成果。
2.复式问答日志
（1）复式问答日志的含义。实质上，复式问答日志就是一种表现性评价，它主要使用了复式问答法作为工具评价。复式问答法（［美］贝兰卡、查普曼、斯沃茨：《多元智能与多元评价：运用评价促进学生发展》，30页，北京，中国轻工业出版社，2004。）是一种促进师生双边对话的方法，它常被使用在日志中。当学生着手处理一个问题时，教师可以要求学生对这个正在处理的问题作出评论，并以日志的形式对自己在问题解决各个阶段中的表现加以记录（可以的话，学生应该提供相应的证明材料）。教师可以根据学生的这些表现作出评论，可以分析这个过程，提出如何使学生提高表现质量的建议。然后学生对这些建议作出反馈，这种对话可一直持续到任务结束。复式问答日志的具体格式如下（表4－3）。
表4－3采用复式问答日志的格式样例
复式问答日志 学生入口 教师评论 （学生自己的评论内容） （教师相应的评论） 时间 时间
（2）评价的步骤。具体来说包括以下步骤。
①问题情境的设置，即设计一个问题，或利用现成的实验活动。这样的问题需要具备以下特征：学生能够掌握问题的规模；需要经历的问
题解决过程中，可以有一些是特别明显、突出的，而这些过程正是教师想要了解和评价的；这些过程可能需要一些特殊的能力表现，而这些能力正是教师想要评价的；其过程和成果是可观测的。
②评价的标准。与“三项”评价法的评价标准不同的是，复式问答日志可以不是对整个问题解决过程中的所有能力表现进行评价，而是针对特定的问题解决阶段而言。教师可以根据具体的教学需要，以及自己想要了解的学生某方面的能力来设计问题。只要将某种能力的表现细化（使用五点量表），就可以作为评价的标准来使用。
等级划分的方法：（n为题项）A级：≥3.5n分，B级：≥2.5n分，C级：≥1.25n分，D级：≥0分；
③复式问答日志的评价流程。其中分过程的评价包括：告知学生日志中需要涉及的内容；让学生及时递交关于处理问题某一阶段的日志；将日志中提供的信息与欲测并细化了的能力表现相对比，对学生的日志作出及时的反馈。对总过程的评价包括：将各阶段的日志加以整理；参考欲测的能力表现项，并结合问题的具体解决过程及最终的解决效果作出一个总体性的评价。
④评价结果的解释。就复式问答日志的实质而言，它是在评价的过程中就向学生提供相应的反馈信息，这些信息将有助于学生的改进。而在日志结束之后，对问题解决过程进行的总体性评价，与其说是要给学生的能力划分一个等级，还不如说是为了让教师对学生某方面的问题解决能力有一个总体性的把握，这是出于后续教学的需要而进行的。值得注意的是，这样的评价主观性非常强，因而，对评价的总结果进行解释时要特别慎重，整个过程中都应该尽量避免对学生产生偏见。
（3）复式问答日志的使用举例。以下介绍的是复式问答日志的一个具体使用样例，以供参考。
例
活动的具体设计：
班级：二年级学科：英语专题：莎士比亚作品中的服装
队员：丽莎·弗朗克尼，玛丽·史密斯，凯特·贝尔，昆因·哈特 欲测的表现：（问题解决的）准确性
任务：要求二年级的学生设计制作一件莎士比亚时代的服装。这件服装将用于他们在看过戏剧《罗密欧和朱丽叶》后扮演四人用餐的一个短剧。
精确性评价内容：
指标1：这件衣服是日常生活中的一件复制品。
很棒 好 未达标
5……………………………………3………………………………………0
指标2：这件衣服尤其注重缝纫和颜色搭配等。
很棒 好 未达标
5……………………………………3………………………………………0
指标3：学生每天记日志，详细讲述他们的工作步骤。
很棒 好 未达标
5……………………………………3………………………………………0
指标4：每一个同学都准备记录下这个项目的开销。
很棒 好 未达标
5……………………………………3………………………………………0
等级：A级：≥1875分； B级：≥125分； C级：≥625分； D级：≥0分。
本例涉及了一个完整的问题解决过程（我们仍然采用陈琦、刘儒德等对问题解决的过程划分（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，156~161页，北京，北京师范大学出版社，1997。），下面是丽莎·弗朗克尼在设计服装过程中的复式问答日志，以及教师给予的及时评价。
日志 学生入口 我重新测量了袖子。这下可好教师评论 你的数字现在可以说是百分之了，我将有个额外的长袖。附上我百地准确。在我所指导的对象中，的收条和余额。我已准备好裁减，你的工作是最棒的。1月5日 这会花去我的大部分精力。确切地说，我的服装袖口和领子上有很多奇特的褶边。我妈妈说如果我能做成功这件衣服，我将成为世界上最精确的裁缝了。1月3日
对总过程的评价：
在服装设计的过程中，丽莎·弗朗克尼收集了关于服装的详细资料，并根据自己的具体情况对服装的尺寸进行了修改，可能最初有一些忽略了的方面，不过她积极采纳别人的建议，作出了更准确地调整（指标1，4分）；她的衣服颜色搭配协调，也注重对衣服的裁剪和缝纫，对她这个年纪的孩子来说，已经做得非常好了（指标2，3分）；她提供给我的日志记录得非常详细，并附上了相关的说明材料（指标3，4分）。此外，她对自己在这个项目上的开销做了准确的记录（指标4，4分）。总的说来，丽莎·弗朗克尼在解决问题精确性方面的表现是比较好的（总分15，等级为B）。
（4）关于复式问答日志使用的一些说明。复式问答日志可以配合其他很多方法使用，比如“三项”评价法（有利于对评价结果进行更全面、准确的解释）、观察核查表（向教师提供关于学生自我评价的信息，可以核查表的内容进行修订和充实）、成长记录袋（复式问答日志记录这个学生解决问题过程中的思考与行动，以及教师对每个环节的即时反馈，它可以作为成长记录袋中的内容被保存）等。
3.其他表现性评价
在上面的内容中我们详细介绍了两种表现性评价，除此之外，还有一些方法也可以用于对问题解决过程中所表现的问题解决能力的评价。下面我们将介绍的几种方法中，有的可能适宜于对整个过程进行评价，有的可能只适合于评价某些特定的问题解决阶段。此外，鉴于不论选择哪种评价方法大致都会包括问题情境的设置、评价标准的设定、具体的评价以及对评价结果进行解释这样几个评价的环节，所以对过程的具体设计，我们不再一一详述，可以参考 “三项”评价法和复式问答日志的评价步骤。