等。（c）评价和反思。与认知策略中的评价不同，这里的评价和反思是在问题解决以后，检验问题解决方法的充分性和为达到问题解决所使用策略有效性的活动。它涉及：用问题解决的结果的合理性和正确性来确定策略使用的有效程度；问题解决整个过程及相关步骤的效果如何；所遇到的干扰因素是否得到了预测、避免或处置；总体计划的效果如何，是否有必要在用于将来相似任务前作进一步调整。

（2）一般领域问题解决思维策略的检测及其标准。在评价策略之前，教师还需要对每一个一般领域问题解决思维策略所包含的意义进行更清楚地界定，因为前面对一般领域解决问题策略的解释并没有涵盖到认知策略和元认知策略中所有的过程。此外，还应该对要评价的策略（如分析、评价和计划过程）的定义进行扩展，确定并界定在所教的策略之中，哪些是教师想要评价的部分。教师可以通过评价表格和核查表（如高级思维和问题解决核查表）确定自己想要评价的思维策略，并对它们进行排序。教师在教学中对这些策略设定的具体目标及其程度，将作为后续评价的标准（即在这里谈到的对核查表的使用是评价前对确定欲评价的策略的核查）。

例

检查下面的每一列来确定：（1）在多大程度上你的课程要求学生达到这种目标；（2）在多大程度上你教会学生达到了目标。

5代表在极大程度上，4代表在相当大程度上，3代表在一定程度上，2代表在很小程度上，1代表根本没有。每种行为实施情况的得分减去其重要程度的得分，得到的数值即可以看出你注重的方面。

表4－12高级思维和问题解决核查表（［美］G.D.Borich & M.L.Tombari：《中小学教育评价》，156~159页，北京，中国轻工业出版社，2004。）

重要程度 下列目标在你的课程要求中的重要程度 选择一个 实施情况 为达到这一目标，你在教学过程中的实施情况 选择一个 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 知识的应用 1.从他/她的记忆中搜索与问题有关的知识。 2.绘制一张图或表来表示所学的或所观察到的知识。 3.建构图标，并对之进行解释。 4.根据事物的主要特征对其进行分类。 5.交流从口头和书面报告中获取的结果。 6.利用提供的规则组织结论。 7.从各种不同的思维资源中获取信息。 分析技能 8.确定各个成分间的相似性和差异性。 9.将这个问题与先前遇到的问题进行比较。 10.理解问题中的每一个成分与整个问题的关系。 11.通过观察或者对资料的分析作出合理的结论。 12.找出并清楚地说出自身或者他人思维中的错误。 13.解释这个结论的原因。 14.根据你掌握的信息对未来进行预测。 15.提出一种验证预测的方法。 16.找出一个问题最主要的因素。 17.以逻辑的方式组织一个结论。 18.为评价问题解决方案设定标准。 19.收集信息和证据以解决问题。 20.从不同渠道收集支持性证据。 21.判断证据的可靠程序。 22.在一种常见的情境中解释问题。 综合／创造性 23.以一种非常规的目光审视问题。 24.重新组织一个问题，使其更易于操作。 25.用头脑风暴法提出内容的新应用途 径。 26.预期潜在的问题。 27.准备总结你所阅读的别人所说的观点，包括口头和书面的。 评价/元认知 28.忽视妨碍目标达成的分心刺激。 29.根据反馈作出适当的调整。 30.评价一种问题解决方案中存在的危险。 31.监控结果，并适当调整策略。 32.判断证据的可信程度。 33.评价并修改书面内容。 34.质疑自己不确定的地方。 35.寻找错误和相互矛盾的地方。 性情 36.对他人的行为表现进行有意义的评价。 37.分享和交流。 38.在完成任务的过程中保持互助。 39.在需要的时候对他人提供帮助。 40.在任何答案或者解决方案不是很确定的情况下也执行任务。 41.追求精确。 42.灵活地改变自己的观点以符合事实。 43.抑制冲动行为。 44.提出草案并进行尝试以解决问题。 45.在完成困难任务时表现出坚定性。 46.以一种建设性的态度与他人进行协商。 47.对学习有热情。 48.当需要时寻求反馈。 49.在小组工作中与他人合作。 50.在需要时给他人提供帮助。 51.在完成一个项目时展现独立性和自主性。 52.积极倾听他人的观点。 53.忽视那些影响目标达成的分心刺激。 54.对自己达到重要目标的过程进行记录。 55.客观评价自己的表现。 56.设定在某个时候要实现的目标。 价值观 57.关注道德问题和冲突。 58.坚持行为规范。 59.展现解决道德难题和冲突的能力。 60.在应对困难的情境中保持自我约束