力。 61.在完成任务和与人交往的过程中对行为负责。

此外，对评价标准的制订也可以对学生解决问题的具体表现的分析为基础来确定，如可以简单地列出技能的成分，并且制订包括每一种成分的评分量表等。不管采用哪种评价方法，都应该建立和加强严格的标准。这样，所有的学生才会有公平的机会。如开放式或扩展的书面问答、故事图、图表以及类似的回答形式都应该依照明确的标准进行记分，这些标准规定了期望学生能够展示出来的重要的问题解决技能，还有学生展示的结果的质量范围。

（3）对评价方法的选择。那些在问题解决过程中介绍到的多种适合对问题解决能力进行评价的工具，都可以作为备选方法。如：可以通过直接观察学生在解决问题时的行为，运用核查表来对一般领域问题解决策略的使用情况进行评价；或者记录他们在进行问题解决的模拟讨论时的表现，并以此作为对其分析、评价、推理、计划和反思等策略进行评价的依据；还可以向学生提问，以激发他们的思考和推理。此外，对一般领域问题解决思维策略的评价可以用到诸如复式问答、表现性任务、开放性和指导性的问答、真实性任务、观察、访谈、成长记录袋等，这些方法的具体使用可以参考有关章节的内容。

在选择方法时，除了需要考虑要评价的策略之外，还需要对学生的具体情况加以考虑。对中学生而言，制作文字信息比较多的任务（如阅读一篇论文或者是设计一个具体的解题方案）并通过这些任务对教授过的策略的表现行为进行评价，是比较适合的方法。对年龄较小的学生进

行测量，设置包含更多视觉信息的任务（如视觉图、提纲 、时间表、流程图、草图、图片、饼状图和家谱图等），更能体现他们对策略的使用情况，而且包含这些任务的展示或者示范、行为表现或口头演讲，对他们来说是更为适合的评价任务。值得注意的是，如果想要学生通过对特定工具的使用来反映其策略的使用情况，那么对怎样使用这些工具本身也应该成为教师进行策略教学的一个重要内容。

（4）具体的评价步骤。当确定好要评价的策略，并且选择好适宜的评价方法之后，就可以对策略进行评价了。下面将举例说明对一般领域问题解决思维策略评价要遵循的一些评价步骤。（［美］G.D.Borich & M.L.Tombari：《中小学教育评价》，159~167页，北京，中国轻工业出版社，2004。）

步骤1：确定并界定一般领域问题的解决策略 例1

确定在科学展览活动中所使用的特定的元认知策略，以及学生怎样展示他们对这种策略的使用。可以此为范例，设计自己想要教授的认知或元认知的问题解决策略。（八年级科学课）

德夫勒（Defluer）的元认知策略和学生行为 在准备科学展览会时，我想教给学生系统地实施科学问题解决方案的能力。他们应该在实施以下活动时展现出这种能力。 1.确定与问题最为相关的科学原理。 2.比较现在的问题与以前遇到的相类似的问题及其解决方案。 3.确定具有操作性的、经济并且耗时合理的问题解决策略。

步骤2:选择能够展示策略的学习情境

选择一个情境，在这个情境中可以让学生展示有关的策略知识。一个比较好的选择是真实的情境，但同时必须是一个新的情境。

德夫勒设计的元认知教学情境 我将讲授并评价一个设计的元认知策略。评价任务要求学生设计。建造一个可以脱离地球引力的交通工具。我希望他们的设计能包括他们所构想的交通工具的草图及工具模型。

步骤3:设计评价任务

对过程策略使用情况的评价需要当场判断，而且最适合于会产生行为表现和结果的情况。可以设计一个能产生多个结果的评价任务，而且这些结果要求使用先前教过的认知或元认知策略。在设计任务时，需要注意：为评价学生的问题解决策略应该观察哪些表现或结果；为使他们更好地执行任务，应该给学生怎样的指导语。

确定好将要观察的结果和行为，就要明确提示学生，让他们在问题解决中展示他们所使用的策略或者思维和推理的过程。可作提示，如“展示出你的所有工作”“确信你已列出了所有的步骤”，这将会使教师能更好地评价认知和元认知策略。奎尔马斯和霍斯肯（Hoskyn）极力推荐，评价分析和比较策略的任务尤其应该包括这样的问题——“那应该是什么？”并解释为什么这些分析或比较的方面对整个故事而言非常重要。

例2（德夫勒夫人为步骤1中的任务所设计的指导语）

德夫勒女士的任务和她为学生们设计的指导语 我要求学生在一个科学研究项目中展示自己的设计技能。在这个研究项目中，他们将通过创造一个可操作的、克服地心引力的方法来表现他们对地心引力知识的掌握情况。下面是我给学生呈现的指导语。 “你们中的每一个人都要参加一个科学展览会。通过说明一种克服地心引力的方法，来展示你们掌握的地心引力知识。为此，你必须创造一个模型或画出一幅草图来展示那辆可以克服地心引力的交通工具，并且用语言描述它的工作原理，语言描述要求你在全班同学面前做5分钟的口头报告。在做口头报告并利用你的模型或草图来支持你的设想时，你应该确信并指出：（a）与这个问题相关的科学原理；（b）与相似问题或情境所作的比较；（c）你提出的克服地球引力的方法为什么是可行的？” 步骤4:制订一个评分程序

从问题解决过程的评价部分所详细介绍过的例子中，我们可以看到，对表现性任务进行可靠的评分包括以下几个方面。①评分规则应该与衡量目标相一致。②选择合适的评分体系。评分共有三种方式：核查表式、等级式和整体式，其中总体评分方式更适合于评价结果，而不太适用于评价学习过程和表现。对于每一个希望评价的有关问题解决的认知或元认知策略都可以设计出评价量表，并且完整的表现性评价测验通常包含了这三种评分方式。③确定分数值。此时需要考虑的两个相关目标是：要给每个部分或每个特征足够的分数，以便能正确区分出不同的层次，但是要避免分数太多而造成得分随意性变化大的现象；建议表现性评价里每个部分的分数不要少于3分，不要超过7分。最好用3分、5分或

7分的等级，这样有利于给一个中间分数。（［美］G.D.Borich & M.L.Tombari：《中小学教育评价》，194页，北京，中国轻工业出版社，2004。）

例3

德夫勒女士为问题解决行为设计的评价量表 1.找出与这个具体问题最为相关的科学原理。 1 2 3 4 5 最相关的原理 比较相关的原理 很不相关的原理 2.解释这个具体问题与以前所遇到的其他问题和解决方法的相似性。 1 2 3 4 5 详细解释 部分解释 很少解释 3.从问题解决所耗费的时间和其他投入，分析问题解决所采用的策略的可行性。 1 2 3 4 5 非常具有可行性 比较具有可行性 一点也没有可行性

步骤5:撰写评价报告

评价报告的撰写要注意结合问题解决过程的影响因素。既然评价的目的是为了促进学生的发展，那么就应该主要从学生的主观因素（诸如动机水平、对问题的分析和表征、心理定势、知识容量及加工方式、思维策略等）出发，客观地对学生在任务中的表现作出评价，提出发展性的建议，并将其作为后续教学的参考因素。