名词解释：

11.学习需要\\学习期待12.诱因13.学习迁移14.知识、15.知识领会16.内化17.品德18.社会规范19.社会规范的学习20.社会规范认同21.偶像认同22.价值认同23.认同学习24.规范的信奉。

1.经验：从已发生的事件中获取的知识，包括直接经验和间接经验

2.教育心理学研究对象：研究人类的学习与教育。研究学生的学习行为和教师的教学行为。

3.自然展开说：学习不是经验的获得，而是潜能的展开。学习的过程是人固有的自然本性的显露过程，而不是从外界获得的经验过程。

4.顿悟：格式塔学派的完型-顿悟说。苛勒 黑猩猩实验行为分析 学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造完形 刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介

5. 发现学习法 要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。 6.先行组织者

是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

7.学习：个体对环境的一种适应活动 是经验的获得并通过相应的行为变化来体现 实质是心理结构的构建过程 8.意义学习：无意义学习和有意义学习

无：机械学习，单纯依靠记忆学习材料，死记硬背；

有：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。 9.接受学习：人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。

10.学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。

11.学习动机的两个基本成分是：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

A学习需要 是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向驱使个体进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念。从需要的作用上来看，学习需要即学习的内驱力。

B学习期待 是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一个构成学习动机结构的基本要素

12.诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。

13.学习迁移：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移不仅发生于同一类型的学习或经验内部，而且也存在于不同类型学习和经验之间。

14．知识：知识是通过主客体相互作用产生的，是客观事物特征与联系在人脑中能动的反映，是客观事物的主观表征。

15知识领会： 知识的领会是知识掌握的首要环节。它是指了解传输知识的媒体的含义，懂得词所标志的事物的情形、性质，对事物获得间接认识的过程。 16.17.

内化即外部动作向内部转化，也是内部动作映象形成的过程。

品德又称品性或德性，即思想品质与道德品质。是在人类个体生活实践的基础上，通过学习而不断构建起来

的一种心理结构

18.社会规范是社会组织根据自身的需要而提出来的，用以调节其成员社会行为的标准、准则或规则

19.社会规范的学习：指个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而构建主体内部的社会行为调节机制的过程。

20社会规范认同：认同指行为主体在认识、情感上与行为上对规范趋于一致，从而产生自愿对规范的遵从现象。 21.偶像认同：出于对某人或某团体的崇拜、仰慕等趋向心理而产生的遵从现象。也称为自居作用或同一化 22.价值认同：指个休体出于对规范本身的意义及必要性的认识而发生对规范的遵从现象

23.认同学习：认同学习指通过确立起对社会规范的认同心理，包括对规范必要性的认识（晓之以理）、对规范体现者（榜样或偶像）的崇拜仰慕情感（动之以情）以及行为趋同倾向（导之以行，助之以成） 24.规范的信奉：规范的一种高级接受水平或高度遵从态度，是品德形成的最高阶段

1.桑代克的联结试误说：A学习的实质在于形成一定的联结B一定的联结是通过试误而建立起来C动物的学习是盲目的，人的学习是有意识的

2.格思里消除不良习惯的三种方法。阈限法；疲劳法；对抗性条件作用 3.比较正强化、负强化与惩罚。

4.学习顿悟说的基本内容：格式塔学派的完型-顿悟说 B学习是通过顿悟过程实现的 C学习的实质是在主体内部构造完形

D刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介

5.布鲁纳认知学习观的基本观点（学习理论）：A学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。B结构教学观：学习理论是描述性的，教学理论是约定俗成的规范化理论；C发现学习法：发现时教育儿童的主要手段

奥苏伯尔意义学习的条件：A材料本身具有逻辑意义，学习者心理上可理解，在其学习范围之内 B ①学习者有积极主动将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向②学习者认知结构中具有适当知识③学习者积极主动地市具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得心理意义。

7罗杰斯有意义学习的四个特征：1学习具有个人参与的性质,整个人都投入到学习活动中。 2.学习是自我发起的。3.学习是渗透性的。它会使学生的行为、态度,乃至个性都发生变化。 4.学习是由学生自我评价的。

8.简述建构主义学习理论的学习观：具有主动建构性、社会互动性和情境性三个特点。建构主义认为学习是学生自己构建知识的过程；学习是通过某种社会文化的参与而内化相关知识和技能、掌握有关工具的过程；知识是不可能脱离活动情景而抽象存在的。 论述题

1. 比较学习的联结理论与学习的认知理论。

A学习的联结理论：1桑代克的联结试误说：学习的实质在于形成一定的联结，一定的联结是通过试误而建立起来：效果律、练习律、准备律。2巴甫洛夫的经典条件作用说：获得与消退，泛化与分化。3华生的刺激反应说：学习的实质在于形成习惯。4、格思里的接近条件作用说：刺激的某一组合，如果有某种动作伴随它出现，则当这一刺激组合再次出现时，某种动作也会随之发生。5.斯金纳的操作条件作用说：经典实验，正负强化，惩罚与消退。6. 托尔曼的认知——目的说：学习是有目的的，是期待的获得，学习是对完形的认知、是形成认知地图

B学习的认知理：格式塔学派的完型-顿悟说，学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。布鲁纳的认知-发现说学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。 奥苏伯尔的有意义接受说学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，意义学习的条件：客观条件与主观条件。

2. 人本主义学习理论给我们什么启示。

A自然人性论：人性来自自然，自然人性即人的本性。凡是有机体都具有一定的内在倾向，即以有助于维持和增强机体的方式来发展自我的潜能；并强调人的基本需要都是由人的潜在能量决定的。

B自我实现人格论及患者中心疗法：人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。自我正常发展必须具备两个基本条件：无条件尊重和自尊。

C知情统一的教学目标观：教育的理想就是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇为一体”的人，即知情合一的“完人”。

D有意义的自由学习观：罗杰斯认为学生学习主要有两种类型:认知学习和经验学习;学习方式也主要有两种:无意义