师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。 [设计意图]良好的开端是成功的一半。以学生感兴趣的“比一比谁的线长”导入新课，激发了学生的好奇心和积极性。为学生主动构建新知识，做好了知识、能力与心理上的准备。 二、自主探究，学习新知。 1、认识线段。

（1）教师在黑板上画一条线段。

端端点

（2）教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有一定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志（在端点处画一短竖），用这个特殊标志来表示它就是线段。 2、寻找线段

（1）师：请小朋友拿出课前准备的长方形纸，放平在桌子上。

师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。

（2）师：小朋友观察一下，在我们周围还有哪些也可以看作是线段？（观察、考虑两分钟） （要求：要说完整话。比如：什么的边缘是线段。）

生1：电风扇风叶的边缘可以看作线段。

点

生2：黑板的边可以看作线段。 生3：窗户的边可以看作线段。

生4：课程表的框边也可以看作线段? ?（以上的回答是在教师的引导下说完整的。 3、折线段

（1）师：现在老师把这张长方形纸对折，然后展开，你发现了什么？ 生：我看到中间有条线段。

师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。

（2）师：请小朋友拿出自己的长方形纸折折，看看怎样折折痕最长？怎样折折痕就比刚才老师折的短？ 学生动手操作。

交流自己的折法，总结对角折时折痕最长。 4、画线段

教师示范，学生模仿。

师：谁来介绍一下线段有哪些特点？ 生1：线段是直的。 生2：线段还有两个端点。

生3：画线段时还要装上两个特殊标志。 三、 方法应用及课堂检测。 A卷： 1、判断线段。

师述：只要符合（1）直，（2）有两个端点和两个特殊标志，这两个条件的就是线段，和它的位置是没有关系的。 2、下面的图形各由几条线段围成？

（ ）条 （ ）条 （ ）条 条

3、 用直尺把下面的两点连成一条线段。 ? ? 小结：连接两点可以画一条直线。

4、 下面有三个点，连接每两点画一条线段。 ?

? ?

小结：连接不在同一直线上的三点可以画三条线段。 5、下面有四个点，连接每两点可以画几条线段？ ? ?

? ?

小结：连接不在同一直线上的四点，可以画六条线段。 B卷：

）（1、填一填。

线段是（ ）的，有（ ）个端点。 三角形由（ ）条线段组成。 正方形由（ ）条线段组成。 两点之间可以画（ ）条线段。 线段有长短吗？ （ ） 2、画一画。

（1） 画一条长5厘米的线段。

（2） 画一条比6厘米短2厘米的线段。 （3） 画一条比3厘米长4厘米的线段。 四、梳理知识，总结升华。 师:小朋友，今天你学到了什么？

板书设计：

教学反思：

第4课时 解决问题

教学目标：

1、 结合具体事物，运用单位和数据相结合及借助参照物的方法，

恰当选择长度单位。

2、 在解决问题的过程中，进一步建立“厘米”和“米”的概念和

表象，会估测物体的长度。

3、 体会数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。 教学重点：

理解和掌握数据和单位相结合的判断方法。 教学难点：

学会借助参照物进行判断和估测物体长度的方法。 教学过程： 一、 复习旧知。

这个单元，我们学习了什么？ 二、 探究新知。

1、 出示：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？ 2、 小组讨论，师巡视并参与讨论。 3、 小组汇报：

（1）1厘米就这么长（指甲宽），13厘米就这么高（一拃），旗杆不可能这么矮，所以旗杆的高度应该是13米。

（2）我的身高是1米多，旗杆比我高得多，所以应该是13米。 （3）一支铅笔是十几厘米，所以旗杆的高是13米。