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“两位数乘两位数”教学设计(第一稿)

撰写时间:2010年11月18日 21:52 共有 24 次修改,这是第0次修改

修改理由

此次备课是基于刘万元老师个人经验 的第一次备课

此次备课是基于刘万元老师个人经验 的第一次备课。

泰安师范附属学校 刘万元

【设计理念】

重视知识间 的“纵向”联系,有效把握知识 的前后联系,提高教学设计与实施效果;尊重学生已有 的知识基础与生活经验,可以提高教学 的针对性和有效性。引导学生经历探究“两位数乘两位数”算法 的过程,培养学生 的数感,发展学生 的比较、概括及抽象能力。

【教材与学情分析】

“两位数乘两位数”是青岛版五年制教材三年级上册 的内容,是两位数乘一位数 的继续,是学习两位数乘两位数 的起始,是三位数乘两位数 的基础,所以这部分内容起到了承上启下 的作用。

学生已经学过了两位数乘一位数和两位数乘整十数,学生完全有可能利用已有 的知识经验计算出得数,老师课上需要做 的只是引导学生回忆、帮助学生规范、把认识加以提升。学生只要学会了这部分内容,三位数乘两位数 的时候完全可以迁移过去。

教学内容:青岛版五年制小学数学三年级上册第63~65页。 教学目标:

1.经历探索两位数乘两位数(不进位)口算和笔算方法 的过程,理解算理,掌握算法。

2.通过小组合作和交流,感受计算两位数乘两位数(不进位)方法 的多样化,培养数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。

3.在探索算法和解决问题 的过程中,感受数学与生活 的联系,增强自主探索 的意识,提高交流合作 的能力,获得成功 的体验,树立学习 的信心。

教学重点:探索两位数乘两位数(不进位) 的算法,理解算理。 教学难点:理解“用十位去乘”时得数 的写法及算理。 教学过程: 一、引出问题

课件出示信息窗,请学生观察图,找数学信息(注意引导学生分类找信息,找相关 的信息),并将每组相关信息予以板书,然后让学生根据每组信息提出问题。

(学生可能找到 的相关信息:这条街上有23根灯柱,每根灯柱上有12盏灯。可能提出 的问题:一共有多少盏灯?)

二、理解算理,探索算法 1.列式

⑴根据信息和问题列式,并简单说一说列式 的根据。(板书:23×12) ⑵找该算式和以前学过 的乘法算式有什么不同?(使学生明确知识 的发展点。)

⑶板书课题:两位数乘两位数 2.试算

⑴请学生动脑思考能不能用以前学过 的方法计算出得数,并把算法写到练习本上,遇到困难时,可以和小组同学交流一下。(引导学生寻找知识 的生长点)

⑵师巡视指导。 ⑶交流算法。

学生可能会出现 的算法: A:23×10=230 23×2=46 230+46=276 B:20×12=240

3×12=36 240+36=276

(引导学生明确:两位同学都是把其中一个因数拆分之后,转化成了以前学过 的算式。)

⑷小结:同学们真善于动脑筋,两位数乘两位数不会算,就想到了把它转化成我们学过 的两位数乘一位数和两位数乘整十数。看来遇到新 的问题 的时候,想办法把它转化成我们以前学过 的旧知识, 的确是一个很好 的学习方法。

3.笔算

⑴请学生试着用竖式计算23×12,遇到困难可以和小组 的同学一起商量。 ⑵学生试做,师巡视指导。

⑶展示交流。

学生可能会出现 的算法: A: 2 3

× 1 2 2 7 6

(引导学生明确:这样列竖式没法清晰地看出计算过程)

B: 2 3 2 3 2 3 0 × 2 ×1 0 + 4 6 4 6 2 3 0 2 7 6

(和刚才 的那个竖式比,这种做法确实清晰地看出了计算过程,但也有点麻烦。)

C: 2 3

×1 2 4 6

+2 3 0 2 7 6

(请学生对比评价B和C两种算法,C方法既能看出计算过程,也比较简单。) D: 2 3 ×1 2 4 6 2 3 2 7 6

(请学生对比评价C和D两种算法,D方法也能看出计算过程,比C更简单。) 4.明算理