义务教育课程标准实验教科书

三年级 上册

26 科利亚的木匣

【教材分析】

《科利亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。从而告诉学生应该怎样看问题，想问题，要学会善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题。

本课讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文，按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。

课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。 【课标描述】

1．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 【学习目标】

1.借助汉语拼音或查字典的方法认识“匣、锯、阶” 3个生字，能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2.通过教师示范指导和学习伙伴提醒互助，借助形近字比较区别斧和爷、锯和据、免和兔、抢和枪、难和滩、阶和价等，规范书写“挖、鞋、斧”等13个生字。

3.能正确、流利地朗读课文，理清课文的叙述顺序，按“埋木匣”“挖木匣”“受到启发”的顺序，将课文可分成三个部分，根据三部分讲述的意思，说出课文的主要内容。

4.通过理解“仍然、果然、不光……还……”等重点词语的意思，读懂句子的意思，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

5.体会课文中的词句在表情达意方面的作用。学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。 【重点难点】

重点：了解课文的主要内容，理解科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话，思考从这件事中受到什么启发。要通过抓关键词句、画示意图、联系实际等帮助学生分析理解。

难点：学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。 【评价方案】

1.通过同桌两人互相检查词语认读的方式评价目标1。（见评价单第一题）

2.通过学生从书写正确、占格合理和书写姿势三个方面进行互相检查，评价目标2。（见评价单第二题）

3.通过填写表格的方式理清课文叙述的顺序，评价目标3。 4.通过针对重点句的全班交流，评价目标4。（见评价单第三题） 5.通过小练笔“生活中的启示”评价目标5。 【资源链接】

法西斯，（拉丁语fasces的译音）原指中间插着一把斧头的“束棒”，为古罗马执法官吏的权力标志。

现象征强权、暴力、恐怖统治，对外侵略掠夺，是资本主义国家的极端独裁形式。

后来，奉行独裁统治的意大利法西斯党用来作为该党的标志。法西斯逐渐成为是一种国家民族主义的政治运动，在1939年～1945年的整个第二次世界大战期间蔓延大半个欧洲。在1933年～1945年希特勒统治下的德国，在1922年～1943年墨索里尼统治下的意大利等等，其专制统治都是法西斯。 【教学过程】

课前谈话：同学们，你们今年几岁了？谁能说说10岁的你和5岁时的你有些什么变化？ 一、导入

今天，让我们走进苏联作家左琴科的故事里，去认识一个跟你们差不多大的孩子，板书：科利亚 一起喊喊他的名字，他有一个小木匣，科里亚可喜欢它了。板书：木匣 指导写法、读音。 科利亚的木匣究竟有什么奥妙呢？ 二、初读课文，理清顺序。

1.默读课文，要求读准字音，读通句子，边读边思考：课文围绕着木匣写了科利亚的哪些事？（学生自读）

2.为了更好地理解课文，我先来检查一下同学们字词掌握的情况： 出示课件

（1）我会读,指名读,互读,小组评价。

（2）多音字、形近字练习,正确区分字的音和形。

（3）指导“匣”的笔顺，在评价单上写一写\匣\这个字,小组依据要求作出评价。

3. 思考：课文围绕着木匣写了科利亚的哪些事？（埋木匣——挖木匣 ——明白道理）你能根据这三部分，用双竖线把课文分成三部分吗？

4.你能用一句话把这三个内容连在一起说说课文的主要内容吗？

这篇课文讲的是科利亚先埋木匣，再挖木匣，并从中懂得道理的一个故事。

【设计意图：几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这篇课文按照时间顺序记叙，把握故事的发展脉络对全课的学习非常重要。】 三、品读感悟，明白道理

1.埋木匣

让我们跟随作者走进科利亚的生活吧，请同学们轻声朗读课文第一段（第1至3自然段）

思考问题：科利亚的木匣里有什么？为什么要埋木匣和木箱呢？他是怎样埋木匣的？ 画出科利亚埋木匣的句子。

(1) 这小木匣里到底装些什么？想想会有哪些好玩的东西，理解“各种各样”： 原来，小木匣里装了这么多小玩意，什么都有，句子中哪个词是这个意思？

这些好玩的小玩意儿，对于五岁的科利亚来说，可都是他的宝贝呀，就让我们带着这份喜爱，和科利亚一起埋下小木匣吧。（读埋木匣的句子）

【设计意图：抓住第二自然段中的两个重点句中的重点词来理解，让学生体会到木匣对科利亚的重要和科利亚埋木匣时的认真，为学习下文做好铺垫。】

（2）指名读，哪些词语写出了科利亚的动作？请你用“〃 ”标上。 （数、挖、放、盖、踩、撒 ）

【设计意图：边读边画，不仅能培养孩子自主读书、认真读书的好习惯，而且培养孩子边读书边思考的好习惯，为今后的学习打下来良好基础。】

（3）再读，注意这些表示动作的词。想一想：科利亚为什么要这样做呢？同学们再读读，边读边想想。你可以选其中的一个动作来说一说。（数十步：因为科利亚只会数到十，为了以后能挖木匣；用脚踩实是为了让土平整，就像没有挖过一样，这样敌人就不容易发现；撒上一层细沙是为了：不让敌人发现。） 追问：你从他的这个动作感受到科利亚做事怎么样？这是一个怎样的科利亚？

总结：多么聪明，做事多么细心，考虑很周到。

（4）让我们把我们感受到的送到句子中吧。（齐读 ）

【设计意图：三年级要重视朗读的指导。在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会课文的情感因素。运用角色转换，激发了学生的情感体验。学生不由自主地被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感。】

过渡：从你们的朗读中我又一次感受到科利亚的聪明、认真。科利亚为什么这么认真的、小心的埋木匣？

(4)学习第三节，简单了解科利亚为什么要埋木匣 2.挖木匣

过渡：科利亚埋好了木匣后，跟随家人远离故土，来到了喀山城，这一住就是四年，整整四年啊！这一千多个日日夜夜里，科利亚无时无刻不在想念他的家乡，无时无刻不在思念曾给他带来多少欢乐的小木屋，尤其让他惦念的是他心爱的——小木匣。四年的卫国战争终于结束了，回到家乡的科利亚多么想（ ）（手指板书：挖木匣）

（1）出示课件：默读第二部分（4—12自然段）想想这几句话应该怎样排列？ （2）找出妈妈挖箱子和科利亚挖木匣的语句，小组合作学习、讨论：

挖木匣时，妈妈和科利亚又分别是怎样的结果？科利亚为什么开始时找不到木匣子，后来找到了？ ①出示妈妈挖箱子的语句，读出妈妈高兴的心情。 ②画出科利亚挖木匣的句子，找找他挖了几次？ 出示：（第一次挖的句子）

A仔细读读这句，这里用的最多的是哪个字？

B从这六个“挖”字中，你读懂了什么？ 监控：焦急的心情 C理解从“仍然”，从“还”， “仍然”你又体会出什么？

挖得那么彻底，又挖了那么久，依然没有结果，多么令人着急啊，把你的感受送到句子中，练习读——指名读。

【设计理念：通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。】

师创情景领读此句。

过渡：是的，任凭科利亚怎样挖，结果却是没挖到，此时的科利亚放弃了吗？后来，科利亚又是怎样挖到木匣的呢？

出示第二次挖的句子：

科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。 ①理解“果然”，正确运用“仍然 果然 固然”

②科利亚是依据什么想出十步变五步，从而顺利找到木匣的呢？我们来看看他的表现： （出示科利亚的话）

③引导学生通过画科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子,怎样挖到木匣的示意图.理解这段话的意思。课件出示示意图

科利亚经过认真的思考，终于找出了问题的症结。联系课文前面的交代，从中可以看出科利亚是个什么样的孩子。（非常善于动脑筋，善于独立思考， 善于分析问题和解决问题

【设计理念:体现多种形式解读文本，引导学生联系上下文，结合数学知识，借用课件画线段图代表步子，帮助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性。】

3.明白道理

过渡：教师引读第12自然段。

捧着心爱的小木匣，科利亚可高兴了，他更高兴的是什么？指名读13段。 通过挖木匣这一件小事，科利亚明白了：“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都起在变化吗？”