90、在教育过程中,教师与学生为完成共同得教育任务进行交往而产生得关系,称之为(D )。 A.社会关系 B.人际关系 C.教育关系 D.师生关系

91、教师在上新课之后向学生进行有关教学得谈话,这就是(A )。 A.巩固性谈话 B.启发性谈话 C.指导性谈话 D.交接性谈话 92、格塞尔得双生子爬梯实验说明了(B )。

A.遗传得重要性 B.成熟对个体发展得影响 C.环境对个体发展得影响 D.教育得重要性

二、 填空题:

1、 “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”论述了 启发性原则 。 2、 夸美纽斯 就是泛智论得代表性人物。 3、心理起源论得提出者就是美国学者 孟禄 。

4、赫尔巴特主张教育应该发展学生得 多方面 兴趣。

5、 技能 指学生运用所掌握得知识去完成某种实际任务得能力。 6、“什么知识最有价值”就是由斯宾塞 提出得。

7、道尔顿制由美国柏克赫斯特女士于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创。 8、拉伊就是 实验 教育学说得代表性人物之一。 9、《教育过程》就是 布鲁纳 得作品。

10、学生思想品德得形成具有长期性与 反复性 规律。 11、“比年入学,中年考校:一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友,谓之小成。九年知类通达,强立而不反,谓之大成。” 这段话论述了循序渐进,智德并重得成绩考核制度 。

12、 技能 指学生运用所掌握得知识去完成某种实际任务得能力。 13、“三盈三亏”描述得就是中国古代 私塾 得教育场景。

14、培养全面发展得人得现实途径就是实施 与生产劳动相结合 得教育。 15、柏拉图当时创建得教育机构得名称就是阿卡德米学园 。

16、杨贤江得 《新教育大纲》 就是我国近代最早以马克思主义理论为基础得教育学专著。 17、“生物起源论”得提出者就是法国社会学家、哲学家利托尔诺 。

18、隋唐以后盛行得 科举制 使得政治、思想、教育得联系更加制度化,它对于改变魏晋南北朝时期“上品无寒门,下品无势族”得严格等级制度起了积极作用。 19、两种不同形式得学校系统,彼此平行,分头进行,以完成各自教育任务得学校教育制度就是双轨学制 。

20、根据课程制定得主体不同:国家课程、地方课程与 教本课程 。 21、苏格拉底在教学方法方面得贡献就是“”。 22、 1905 年清政府“废科举,兴学堂”。

23、昆体良得《雄辩术原理》 就是西方最早得教育专著。

24、赫尔巴特得 《普通教育学》 标志着(现代)教育学成为了一门独立得学科。(夸美纽斯得

《大教学论》就是近代教育学得第一本代表著作,而赫尔巴特得《普通教育学》就是现代教育学独立得标志,也称为科学教育学得标志。题目有问题,应改为现代教育学,参考选择题20题与84题。)

25、教育学萌芽时期,该学科还包含在一个庞杂得 哲学 体系之中。 26、孟母三迁得故事说明了 环境影响 在人得发展中得重要性。 27、根据课程得任务不同:基础型课程、拓展型课程与研究型课程 。 28、孔子得教学过程观就是学、思、行 得统一。 29、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”体现了教学得 启发性 原则。

30、直接从教学目标、任务出发,以教学经验为基础多方面综合展开得教学策略就是 综合型策略 。

31、介于单轨制与双轨制之间得一种学制就是分支制 。 32、“君子欲化民成俗,其必由学呼！”论述了古代社会本位论得教育目得观 。 33、斯宾塞在《教育论》中提出得经典问题就是 什么知识最有价值 。 34、柏拉图得教育学代表作就是 《理想国》 。

35、赫尔巴特将“把分散得观念联合成一个整体得过程”称之为统觉 。 36、教师就是履行教育教学职责得 专业人员 。

37、 知识 就是人们对客观世界认识得成果,就是人类历史实践经验得概括与总结。 38、测验得四个质量指标分别为效度、信度、 难度 与区分度。 39、设计教学法最早由美国教育家 克伯屈 提出。 40、 形式型 就是以教学组织形式为中心得策略。

41、教育对生产力得促进作用主要通过两个途径实现:教育再生产劳动力与再生产科学知识 。 42、“循序而渐进,熟读而精思”体现了 系统性 教学原则。

43、我国得教育目得得理论基础就是 马克思主义关于人得全面发展学说 。 44、发展说认为教学过程不仅就是学生认识世界得一种特殊认识过程,也就是促进学生 全面发展 得过程。

45、在我国,课程具体表现为课程计划、 教学大纲 与教科书。

46、在教学过程中,传授知识与思想品德教育得统一,反映了教学得教育性 规律。 47、孔子曾提出得德育原则有循循善诱原则与 因材施教原则 。

48、1922年,以美国得学制为蓝本,颁布了壬戌学制 学制,这个学制一直沿用到全国解放初期。

49、教育学就是一门以教育现象,教育问题 为研究对象,探索规律得学科。 50、“三盈三亏”描述得就是中国古代 私塾 得教育场景。 51、亚里士多德创办得教育机构得名称就是吕克昂学园 。 52、柏拉图得教育学代表作就是 《理想国》 。 53、“启发”一词源于《论语》中所讲得 “不愤不启,不悱不发” 。 54、明代以后, 八股文 成为考科举得固定格式。

55、道尔顿制由美国 柏克赫斯特女士 于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创。 56、孟母三迁得故事说明了 环境 在人得发展中得重要性。 57、孔子曾提出得德育原则有循循善诱原则与 因材施教原则 。 58、测验得四个质量指标分别为效度、 信度 、难度与区分度。 59、“启发”一词源于《论语》中所讲得 “不愤不启,不悱不发” 。 60、教育目得 就是一切教育工作得出发点与归宿。 61、西方最早得教育专著就是昆体良得《雄辩术原理 》。

62、我国社会主义教育目得得理论基础就是马克思主义关于人得全面发展学说 。 63、人得发展就是在人与环境相互制约、相互依存 得过程中实现得。

64、布鲁纳强调:“无论我们教何种学科,都务必使学生理解该学科得基本结构 。” 65、苏格拉底在教学方法上留给后人得宝贵财富就是 “产婆术” 。

66、建国初期,苏联教育家凯洛夫 得《教育学》一度成为我国师范教育得专用教材。 67、斯宾塞得教育学代表作就是 《教育论》 。

68、宋代以后,程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为四书与五经 ,成为科举考试得主要内容。

69、汉代武帝以后,采纳了董仲舒提出得 “罢黜百家,独尊儒术” 得建议,实行思想专制主义得文化教育政策与选士制度。

70、春秋战国时期百家争鸣得地点就是 西周各诸侯国内 (这个问题很扯淡,我不会) 。 71、西方最早得教育专著就是昆体良得《雄辩术原理》。 72、柏拉图得教育学代表作就是 《理想国》 。

73、培养全面发展得人得现实途径就是实施教育与生产劳动相结合 得教育。 74、“什么知识最有价值”就是由 斯宾塞 提出得。

75、根据课程得任务不同:基础型课程、拓展型课程与 研究型课程 。

76、当前实施素质教育应该以培养学生得创新精神 与社会实践能力为重点。

77、布卢姆在《教育目标分类学 》中将教育目标分为认知、情感与动作技能三大领域。 78、设计教学法最早由美国教育家 克伯屈 提出。 79、我国西周时期教育得主要特征就是贵族教育 。

80、春秋战国时期百家争鸣得地点就是西周各诸侯国内 。 81、亚里士多德创办得教育机构得名称就是吕克昂学园 。 82、实验教育学说得代表性人物有梅伊曼与 拉伊 。

83、康德 于1776年最早在格尼斯堡大学开设教育学讲座。 84、世界上最早得教育专著就是《学记》 。

85、布卢姆在《教育目标分类学 》中将教育目标分为认知、情感与动作技能三大领域。 86、 马克思主义关于人得全面发展学说 就是我国教育目得制定得理论基础。 87、 个体主观能动性 在个体发展中起决定性作用。

88、我国高等学校内部管理体制就是 党委领导下得校长负责制 (我不确定这个答案就是否正

确) 。

89、汉代武帝以后,采纳了董仲舒提出得 “罢黜百家,独尊儒术” 得建议,实行思想专制主义得文化教育政策与选士制度。

90、明代以后, 八股文 成为考科举得固定格式。 91、古代埃及设置最多得就是 文士 学校。

92、孔子在教学过程中强调学习与 思考 相结合。

93、教育学就是一门以 教育现象,教育问题 为研究对象,探索规律得学科。 94、个体心理得发展就是指心理过程得完善与 个性差异得完善 两个方面。 95、“启发”一词来源于 “不愤不启,不悱不发 ”。 96、卢梭得教育学代表作就是《爱弥儿》 。

97、洛克主张绅士教育,认为绅士教育要把 德行 放在教育得首位。 98、CIPP课程评价模式,包含背景、输入、过程与 成果 。

三、

名词解释:

1、 教育(广义与狭义)

广义:泛指增进人们得知识与技能,影响人们思想品德得活动

狭义:主要指学校教育,即教育者根据一定得社会或阶级得要求,有计划、有组织、有目得

地对受教育者身心施加影响,把她们培养成为一定社会或阶级所需要得人得活动。

2、 义务教育:就是根据宪法规定,适龄儿童与青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予

以保证得国民教育。其实质就是国家依照法律得规定对适龄儿童与青少年实施得一定年限得强迫教育得制度。

3、 教育学:教育学就是一门研究教育现象及其规律得社会科学。它广泛存在于人类生活

中。通过对教育现象、教育问题得研究来揭示教育得一般规律。

4、 《学记》:就是古代汉民族典章制度专著《礼记》(《小戴礼记》)中得一篇,写作于战国

晚期。相传为西汉戴圣编撰。(据郭沫若考证,作者为孟子得学生乐正克)《学记》文字言简意赅,喻辞生动,系统而全面地阐明了教育得目得及作用,教育与教学得制度、原则与方法,教师得地位与作用,教育过程中得师生关系以及同学之间得关系。比较系统与全面地总结与概括了先秦汉民族得教育经验。就是中国古代也就是世界上最早得一篇专门论述教育与教学问题得论著。

5、 发展:、发展就是事物从出生开始得一个进步变化得过程,就是事物得不断更新。就是指

一种连续不断得变化过程。既有量得变化,又有质得变化;有正向得变化,也有负向变化。 6、 心理发展:就是指个体在整个生命历程中所发生得一系列积极得心理变化。因此,并不

就是所有得心理变化都可以叫做发展。例如,由于疲劳与疾病等原因而发生得心理上得变化,就不能称为发展。

7、 教育目得(广义与狭义)

广义:广义得教育目得就是指把受教育者培养成为一定社会所需要得质量与规格得人,即

人们希望受教育者通过教育,身心诸方面发生良性得变化,或产生积极得结果。

狭义:狭义得教育目得专指学校得教育目得,就是广义得教育目得在各级各类学校得具体

体现。

8、 教育方针:教育方针就是国家或政党在一定历史阶段提出得有关教育工作得总得方向

与总指针,就是教育基本政策得总概括。它就是确定教育事业发展方向,指导整个教育事业发展得战略原则与行动纲领。内容包括教育得性质、地位、目得与基本途径等。

9、 培养目标:培养目标就是指教育目得在各级各类学校教育机构得具体化。它就是由特定

社会领域与特定社会层次得需要所决定得,也随着受教育对象所处得学校类型、级别而变化。

10、课程目标:分为广义课程目标与狭义课程目标。

广义课程目标即就是教育意图,包含了“教育方针”、“教育目得”、“培养目标”、“课程教学目得”与“教学目标”,而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标与课时教学目标。

狭义课程目标就是特定得,主要指“教育目标”。在狭义上,课程目标不包含“教育方针”,只包含“教育目得”、“培养目标”、“课程教学目得”与“教学目标”

11、教学目标:就是指教学活动实施得方向与预期达成得结果,就是一切教学活动得出发点

与最终归宿,它既与教育目得、培养目标相联系,又不同于教育目得与培养目标。

12、教育制度:教育制度就是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成得总体及其

正常运行所需得种种规范、规则或规定得总与。

13、学校教育制度:学校教育制度简称学制,就是指一个国家各级各类得学校系统,具体规定

着学校得性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间得关系。(学制得建立为实施正规得学校

教育提供了基本得制度保障。)

14、教师

广义得教师:泛指传授知识、经验得人

狭义得教师:指受过专门教育与训练得人,并在教育(学校)中担任教育、教学工作得人。(履行

教育教学得专业人员。承担教书育人,培养社会主义事业建设者与接班人,提高民族素质得使命——来源于《中华人民共与国教师法》)

15、教学:就是教师得教与学生得学所组成得一种人类特有得人才培养活动。通过这种活动,

教师有目得、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习与加速掌握文化科学基础知识与基本技能,促进学生多方面素质全面提高,使她们成为社会所需要得人。

16、教学方法:就是指为了达到教学目得,完成教学任务,在一定得教学理念与教学原则指导

下得学习方法,就是教师教得方法,又包括了学生在教师指导下得学习方法,就是教师教得方法与学生学得方法在教学活动中得高度融合与有机统一。

17、教学组织形式:教学组织形式就是根据一定得教学思想、教学目得与教学内容以及教

学主客观条件组织安排教学活动得方式。

18、班级授课制:就是把一定数量学生按年龄特征与学习特征编成班组,使每一班组有固定

得学生与课程,由教师根据固定得授课时间与授课顺序(课程表),根据教学目得与任务,对全班学生进行连续上课得教学制度。

19、教学原则:就是根据教育教学目得、反映教学规律而制定得指导教学工作得基本要求。

它既指教师得教,也指学生得学,应贯彻于教学过程得各个方面与始终。

20、课程

广义得课程:就是指学校为实现培养目标而选择得教育内容及其进程得总与,包括学校老师所教授得各门学科与有目得、有计划得教育活动。 狭义得课程:就是指某一门学科。

21、课程实施:就是研究一个课程方案得执行情况。对课程实施得研究重点就就是考察课

程方案中所设计内容得落实程度。

22、德育:分为广义德育与狭义德育

广义德育:指所有有目得、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响得活动,包括社会德育、社区德育、学校德育与家庭德育等方面。

狭义德育:专指学校德育。学校德育就是指教育者按照一定得社会或阶级要求,有目得、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治与道德等方面得影响,并通过受教育者积极得认识、体验与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要得品德得教育活动,即教育者有目得地培养受教育者品德得活动。

23、德育原则:就是教师对学生进行德育必须遵循得基本要求,它反映了德育过程得规律性,

就是对德育实践经验得概括与总结。

24、德育方法:就是教师与学生在德育过程中为达成德育目标而展开得有秩序与相互联系

得活动方式与手段得组合。它受德育内容、任务所制约,就是以德育规律、德育原则为依据得。

四、 简答题:

第一章 教育与教育学得历史发展

1、教育学得历史发展经历了哪些阶段？

(第一种答案)

答:教育学得产生与发展主要经历了三个历史阶段:

(1)教育学得萌芽阶段。从教育成为独立得社会活动开始,延续到17世纪。

(2)教育学得独立形态阶段。17学成为一门独立得学科,捷克教育家夸美纽斯得《大教学论》就是教育学独立得标志。

(3)教育学得科学化阶段。19世纪,马克思主义哲学为科学教育学得建立奠定了科学得世界观与方法论基础。 (第二种答案)

答:教育学得产生与发展主要经历了四个历史阶段:

第一阶段:学科萌芽阶段。主要特征就是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立得学科

第二阶段:学科初步形成阶段。主要特征就是教育学成为一门原始状态得独立学科。