概念。

第八课时 乘法分配律的应用

1、让学生进行一题多解的练习，经历解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。2、多练。 针对典型题目多次进行练习。练习时注意练习量和练习时间的安排。

第九课时：连减的简便计算

这节课的难点在于简便算法的灵活运用，学生通过解决例题容易产生一种错觉，那就是以前所学的四则运算顺序来计算不是简便算法，所以在此我对例题进行了一个变式，改了例题中的数据，从而让孩子明白在选择简便计算的算法之前要注意观察算式中数据的特点。这一设计让我较好的突破了教学难点。

第十课时：加减法的简便计算

本节课主要是学习加、减算式中的简便运算。教材主要着眼于通过不同解法的比较，使学生认识一个数连续减去两个数，可以改为减去两个数的和，教学时，我首先要学生独立思考，针对同一问题，想出不同的算法，再让学生选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。

第十一课时 除 法 的 简 便 运 算 通过减法性质的复习，建构减法与除法之间的联系，使学生对于新知的学习，不感觉困难，而是通过推想，得出除法的性质：一个数连续除以两个数，可以除以两个数的积。注重对课堂节奏的把握，掌

握好练习的时间和学生做作业的时间，做到习题精而少，有针对性。注重对习题的变换练习，全面而缜密的设计练习题。

第十二课时：乘除法的灵活运用

运算定律与简便计算这一单元都快学完了，总感觉到学生学得不是十分理想，寻找了一下原因，可能是与让学生主动思考的少，被动接受的多，所以学生有的题是死记住的，不能够灵活运用。

第十三课时：乘加的简便计算

鼓励独立思考，尽可能地让学生自己探求不同的算法。注意组织互相交流，尽可能使个别学生的创意为其他同学共享。允许学生自主选择，包括允许学生采用不同的探究方法，选用不同的直观支撑，选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。尊重学生的个体差异，在教学要求的把握上，因人而异，区别对待。

第十四课时：营养午餐

《营养午餐》这节课关键是建立在营养如何搭配上。学生对营养的知识掌握较少，各人对营养所需又有不同。本节课让学生对营养有充分的认识和掌握如何进行有效的营养搭配是本节课的重点。学生的生活经验中对营养认识只是“晕”菜营养高，“素”菜营养低。要求学生利用充分的科学根据，合理搭配自己的午餐。

第四单元 小数的意义和性质

第一课时：小数的产生和意义

小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。

第二课时 小数的读法

小数数位之间的关系有待进一步讲解。本节课教学采取了“以旧促新，迁移类推”的学法，但从课堂作业反馈回来的信息看出，对于中等以下的学生，效果不好，需要下课进一步辅导，关注每一位学生。

第三课时 小数的写法

教学充分利用学生主动，教师引导，只有这样课堂才会变为有

效地课堂，学生才会正真的学到知识，发挥他们的特长，成为学习的主人。也只要这样才能培养出有能力的学生。这节课有所不足的是：学生的数学语言组织不是很好，在以后的教学中要注意培养学生的数学语言表达能力，使学生能真正听明白，想明白，说明白。

第四课时：小数的性质

小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。在学生已有的生活经验中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元相等，但学生的这种认识相当粗浅，表现在学生不能理解为什么0.8=0.80通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。

第五课时：小数性质的应用

数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，生活中处处有数学，数学在生活中处处有应用。本课采用联系生活、引入新知、联系生活、应用新知的教学过程，体现生活中处处有数学、处处有学问,让学生在生活中学数学,在观察中归纳,提升，在不断发现中逐步完善。

第六课时 小数的大小比较

“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同之处，都是从高位上比起，相同数位上的数相比较。因此在教学新课之前，先让学生回忆整数大小的比较方法，为学生学习新知做方法上的铺垫。基

于这样的知识背景，我认为学生学习小数的大小的比较应该不难，所以教学过程的处理略显仓促，对学生过度放手，没有在关键处给予点拨，忽略了学生学习过程的指导，导致知识目标落实不到位。

第七课时 小数点移动引起小数大小的变化

在实际移动小数点时，到底是向左还是向右移动，移动时如数位不够怎么办，虽然指导了，但给学生练习的机会太少，以致在独立练习时，纷繁复杂的情况学生无从下手。教学内容安排的多，练习少，对学生掌握的方法不能及时巩固。

第八课时 小数点的移动引起小数大小变化规律的应用

集体教学时学生更折扣、老师一起动手来数小数点的移动，学生能在老师带领下正确数出来，但是当自己计算移动时，问题又出现了，向那边移动，移动几位，位数不够怎么办。还应该加强这方面的练习，让学生多动手指一指，数一数。

第九课时 小数点的移动与除法运算的关系

小数点位置移动引起小数大小变化是小数的又一性质，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。这一内容不仅是小数乘、除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。学生作业中对小