开题报告

永清县基础教育小课题研究实施方案（开题报告）

时间：2014.9.10

立项号 XKT2014145 负责人 苟忠翠 课题名称 小学语文阅读教学有效性的研究 所在单位 里澜城镇中心校 语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不知道怎样上好阅读课”的慨叹。在语文课堂教学中,最能反映出一个教师的教学理念，最 能表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。阅读课是以一篇篇文章作为师生课堂对话的中介。正如《课标》所说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的课题研究的 过程。”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情背景和意义 意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。 语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。 既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口.从长时间的教学情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：①目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；②对培养学生良好的学习习惯重视不够，特别是对良好的预习习惯和良好的阅读习惯的培养指导不够；③仍然存在“满堂灌”的教学现象,整节课一讲到底，一问到底；④朗读无重点：泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；⑤不重视对教材进行有机整合. 纵观我校语文阅读教学，存在以下不足：① 教学中走过场、搞形式等虚化现象较普遍；② 低年级学生的阅读兴趣不浓，语言训练、落实不到位，。③ 中年级学生抓关键词语理解文本能力薄弱，该解释的词不解释，该辨析的词没辨析，该品味的句子不反复品味，该体会的情感无法体会；④高年级学生深入理解重点句段，领悟文章思想感情的方法欠缺。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。 基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。 小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学 过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到不需要教。 从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生课题名称的越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 界定和解读 课题研究的步骤和举措 综上所述，本课题是研究语文学科阅读教学有效性策略并不断提高课堂教学效益的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效阅 本课题从2014年9月份开始进行研究，拟定为一年，分三个阶段进行。 第一阶段：课题准备阶段(2014年9月—2014年10月) 1.成立校课题研究组，明确课题组成员分工，职责落实。 2.召开课题开题报告，研究制定课题研究方案和研究计划。 3.对课题组成员进行初级培训，完成课题前期相关准备工作。 第二阶段：课题实施阶段(2014年11月—2015年4月) 1.召开课题实施研讨会,开展课题的实质性研究。 2.课题组召开中期报告会，交流讨论课题实验过程中的困惑和感悟，总结上一阶段课题实施情况，布置下一阶段课题研究工作。 3.课题组每一学期召开一次校级研讨活动，对课题的实验和研究做一次全面的探讨。