A．德育 B．体育 C．美育
D．劳动技术教育
答案
1．D【解析】广义的教育是伴随着人类社会的产生而产生的，它可以是自发的、无组织的、零散的，也可以是自觉的、有组织的、系统的。D项是狭义的教育产生的条件。
2．B【解析】有目的地培养人的社会活动是广义的教育，包括家庭教育、社会教育、学校教育，而狭义的教育专指学校教育。
3．B【解析】学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，对受教育者知识、技能、思想等方面的发展起着重要的作用。
4．C【解析】人类的教育是一种有意识的社会活动，具有社会性、目的性，是教育的质的规定性，这与动物的本能教育是有本质区别的。
5．C【解析】狭义的教育(学校教育)是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件：生产力的发展、文字的产生。
6．A【解析】教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，这也是教育的质的规定性。 7．B【解析】教育是一种历史现象，题干描述的是教育的历史性。
8．A【解析】教育是人类社会特有的现象，是一个永恒的范畴，只要人类社会存在，就存在教育。“活到老，学到老”体现了教育的永恒性。 9．C【解析】“教育”一词最早出现于《孟子?尽心上》，孟子日：“得天下英才而教育之。”此处的教育是教诲、培育，有了我们今日所说的教育的含义了。
10．A【解析】教育是一个系统的活动过程，它包括教育者、受教育者、教育影响三个基本要素。
11．D【解析】东汉许慎在《说文解字》中表达了对教育的认识：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”
12．A【解析】生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。法国社会学家、哲学家利托尔诺，英国教育家沛西?能是生物起源说的代表人物。
13．A【解析】我国古代朱熹是神话起源说的代表人物。该学说认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
14．C【解析】生物起源说认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象；心理起源说认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。二者都否定了教育的社会属性。 15．B【解析】教育有家庭教育、学校教育和社会教育三种存在形式，即教育的基本形态。 16．B【解析】家庭教育是指在家庭内由父母或其他年长者对新生一代进行的有目的、有意识的教育，具有先导性、权威性、针对性、终身性等特点。补偿性是社会教育的特点。 17．D【解析】原始社会生产力水平低下，教育水平较低，呈现以下特点：教育在生产劳动与社会生活中进行，没有专门的教育人员和固定的教育场所；教育具有公平性、无阶级性；教育内容简单，教育方法单一。
18．B【解析】原始社会的教育融合于社会生活和生产劳动之中；奴隶社会生产力发展，教育也随之进步，出现了专门的教育机构(学校)。
19．C【解析】我国是历史上最早出现学校教育的国家。据历史记载，早在4000年前的夏朝，中国就有了学校教育的形态。
20．B【解析】西周的教育内容主要是以礼乐为中心的六艺教育——礼、乐、射、御、书、数。
21．A【解析】古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教、佛教手中。 22．A【解析】婆罗门教教育的指导思想是其教条，主要教育内容是经典《吠陀》。
23．C【解析】婆罗门教把人分成婆罗门(祭祀僧侣)、刹帝利(军事贵族)、吠舍(平民)、首陀
罗(农奴和奴隶)四个等级，前三个等级享受受教育权利，第四个等级无受教育权。 24．D【解析】古代埃及官吏、文士学识渊博，地位尊贵，肩负传授文化的任务。 25．A【解析】本题考查古代埃及的教育发展情况。古埃及设置最多的是文士学校。 26．A【解析】古希腊的教育是西方教育的源泉，其典型代表为城邦国雅典和斯巴达。 27．C【解析】斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍军人，注重体育训练和政治道德灌输，轻视学术知识。
28．A【解析】古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家、商人，注重身心和谐发展。
29．B【解析】春秋战国时期，儒、墨两家的私学是当时的显学。其中，以孔子私学的规模最大。
30．B【解析】“教育内容偏重于人文知识”是古代社会教育的特征，其余三项均是现代教育的特征。
31．B【解析】隋唐时期，改革教育，推行科举制度，使政治、思想、教育的联系更加制度化，六学(国子学、太学、四门学、律学、书学、算学)、二馆(崇文馆、弘文馆)是中央官学的主干。
32．B【解析】中世纪教会教育的目的是培养僧侣和统治阶级的接班人，教育内容主要是神学和七艺——三科(文法、修辞、辩证法)、四学(算术、几何、天文、音乐)。
33．A【解析】20世纪60年代，法国教育家保罗?朗格朗提出了终身教育的理论。
34．B【解析】教育民主化是对教育等级化、特权化和专制性的否定。它追求让所有人都受到同样的教育，追求教育的自由化。
35．C【解析】孔子是中国古代最伟大的教育思想家，其教育思想主要反映在他的言论记载《论语》中。 36．B【解析】《论语?卫灵公》：“子曰：有教无类。”体现了孔子关于教育对象、教育目的的核心思想。
37．C【解析】老庄学派的核心思想是“道法自然”，根据这一哲学思想，他们认为一切顺其自然便是最好的教育。
38．C【解析】春秋战国时期的《学记》(收入《礼记》)是我国最早专门论述教育问题的著作，也是世界上最早的一部教育文献。
39．A【解析】苏格拉底(古希腊，公元前469—前399)在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称“产婆术”。 40．C【解析】《忏悔录》反映了奥古斯丁的教育思想；《政治学》是亚里士多德的教育思想代表作；《理想国》是柏拉图的代表作；《教育漫话》主要反映了洛克的绅士教育思想。 41．B【解析】古希腊百科全书式的教育家为亚里士多德，他的教育思想反映在著作《政治学》中；《民主主义与教育》是杜威的代表作；《理想国》是柏拉图的代表作；《大教学论》是夸美纽斯的代表作。
42．B【解析】亚里士多德在人类历史上首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，并提倡对儿童进行和谐教育。
43．C【解析】昆体良(古罗马，约35—95)是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》(又译《论演说家的教育》)是西方第一本教育专著。
44．A【解析】英国的哲学家和自然学家培根在1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来。
45．D【解析】教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。1776年，康德在德国的哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。
46．C【解析]1632年，夸美纽斯出版代表作《大教学论》，被看作教育学走上独立发展道路
的标志。
47．D【解析】夸美纽斯对教育学做出了杰出的贡献。题干所列四条都是其重要的思想。 48．D【解析】卢梭在教育代表作《爱弥儿》中，提出了自然与自由教育的思想。 49．B【解析】《林哈德与葛笃德》是裴斯泰洛齐的代表作，他第一个提出教育心理化。 50．A【解析】洛克提出了著名的白板说，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。 51．D【解析】洛克提倡“绅士教育”，这种思想集中反映在其著作《教育漫话》之中。 52．C【解析】赫尔巴特强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性，是传统教育理论的代表人物。
53．C【解析】题干所述观点是赫尔巴特首次提出的。 54．D【解析】题干所列都是赫尔巴特有关教育的观点。
55．C【解析】杜威是20世纪初实用主义教育教学的创立者，是现代教育理论的首要代表。 56．D【解析】将教学看作一个系统，主张教学过程最优化理论是巴班斯基的教育理论。 57．B【解析】杜威是现代教育理论的首要代表，提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的“三中心”教学论。
58．B【解析】杜威将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”。
59．A【解析】克鲁普斯卡娅(1869--1939)是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。
60．D【解析】《普通教育学》是赫尔巴特的教育学代表作；《大教学论》是夸美纽斯的教育学代表作；《民主主义与教育》是杜威的教育学代表作；《教育学》是凯洛夫的教育学代表作，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。 61．B【解析】马卡连柯著有《论共产主义教育》《教育诗》，他在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出的贡献。
62．B【解析】苏联教育家马卡连柯(1888--1939)著有《论共产主义教育》《教育诗》，其核心教育思想是集体主义教育，提出了著名的“平行教育影响”原则。
63．D【解析】杨贤江(1895—1931)是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他用笔名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义教育学著作。 64．D【解析】题干所述都是20世纪后出现的现代教育理论。
65．B【解析】教育研究按照研究的功能可以分为发展性研究、评价性研究、预测性研究三类。 66．D【解析】一个好的选题必须遵循四条准则：(1)问题必须有价值；(2)问题必须有可行性；(3)问题必须有新意；(4)问题必须具体明确。 67．A【解析】题干所述是观察法的定义。
68．D【解析】个案调查法是对一个人、一个群体、一件事或一个社会团体进行的深入全面的调查。
69．A【解析】观察法是教育教学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。它在收集资料方面具有不可替代的作用。
70．D【解析】调查法是教育科学研究中经常使用的方法，适合对一定人群或个人进行全面深入的了解。
71．D【解析】题干的意思：“建设国家，管理公众事务，教育为最优先、最重要的事情。”这体现了教育与政治的关系。
72．A【解析】生产力的发展是引起社会生活一切方面发展变化的最基本、最内在的因素，因而也是教育发展的决定因素。
73．C【解析】教育的领导权由谁来掌握是由一定政治经济制度决定的。在阶级社会中，统
治阶级掌握着教育权。
74．D【解析】政治经济制度决定教育的性质，决定着教育领导权和受教育权。教育的领导权由谁来掌握由一定政治经济制度决定。在阶级社会中，统治阶级掌握着教育权。 75．A【解析】“教育能把潜在的劳动力转化为现实的劳动力”是教育再生产劳动力的一种表现，它能提高劳动生产率，促进经济发展，是经济功能的体现。
76．B【解析】生产力水平制约着人才规格和教育结构，生产力的发展不断引起产业结构、技术结构等的变革，进而推动教育结构的变革。
77．C【解析】社会政治经济制度决定教育的性质。在同一政治经济制度下，各国的教育形式存在差异，但其本质属性是相同的。
78．B【解析】教育具有双重文化属性，主要表现为两方面：第一，它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系；第二，它的实践者本身和实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。 79．C【解析】现代教育的发展逐渐与社会生产相结合，成为推动社会生产发展的主要力量，题干中的内容体现了现代教育具有生产性。
80．A【解析】美国学者华勒最早提出“学校文化”这一概念。
81．B【解析】观念文化也叫精神文化，它是学校文化的内核与灵魂，是学校组织发展的精神动力。
82．A【解析】学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵守的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。它是由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成的。
83．B【解析】学校文化具有三大功能，即导向功能、凝聚功能、规范功能。 84．A【解析】题干的描述体现了学生文化过渡性的特征。
85．C【解析】学校文化中蕴含着道德因素，能调节人际关系，使之和谐有序，这是学校文化的规范功能。
86．B【解析】题干阐述的是学校文化的概念。
87．D【解析】D项属于教育对生产力的促进作用，不符合题干要求。 88．A【解析】题干阐述的是人的身心发展的概念，简称“人的发展”。
89．B【解析】青春期是人的一生中最为关键的发展阶段，也是继婴儿期后，人生第二个生长发育的高峰期。青春期的学生正处于初中阶段。
90．D【解析】人的身心发展具有个别差异性，爱好、兴趣、特长等都不一样。因此，要因材施教，苏霍姆林斯基创立多种兴趣小组便体现了个别差异性。
91．B【解析】心理断乳期是指青春期到青年初期这一年龄阶段，是孩子从幼稚走向成熟的转折时期。
92．A【解析】瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论表明人的身心发展是按照一定的顺序进行的。
93．A【解析】个体身心发展在整体上具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性，这就要求教育工作要循序渐进地促进个体的发展。
94．B【解析】个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。这就要求教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。
95．B【解析】个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征，教育工作从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生采用不同的教育内容和方法，体现了人身心发展的阶段性特征。
96．C【解析】个体身心发展不是一个匀速前进的过程，这就要求教育工作者适应人的发展