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历史教学中如何培养学生的批判性思维能力

作者：樊国利

来源：《甘肃教育》2012年第08期

(关键词〕 历史教学；批判性思维能力；批判精神；思维情境；思维过程 〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0085—01

历史课程是培养和提高学生的历史意识、人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。其间，培养学生的批判性思维能力是历史教学的重要任务之一。笔者结合教学实践认为，在历史教学中，要培养学生的批判性思维能力，教师可从以下三个方面入手。 一、培养学生的批判精神

历史教学是一个引导学生构建历史知识体系，培养学生批判性思维和分析、解决历史问题能力的过程。但在传统的历史教学中，由于受“唯上”、“唯书”等思想的影响，教师多是采用灌输式的教学模式，其习惯于把自己的意志强加于学生，并把答案告诉给学生，学生缺乏独立思考的空间和机会，批判性思维能力的养成则无从谈起。要培养学生的批判性思维能力，首先要培养他们的批判精神。在历史教学中，笔者在注重发挥自身主导作用的同时，充分调动学生的学习积极性，鼓励他们大胆发表自己的见解，对学生的进步及时予以肯定，以此来培养他们的批判精神。如，中国古代有几个封建王朝在建立初期，都以垦荒作为主要经济政策，历史学家普遍认为这是当时经济繁荣发展的重要表现。我鼓励学生对这一观点进行分组讨论，发表各自意见。在学生讨论过程中，我则告诉他们：经济活动是人类赖以生存和发展的基础，它与社会生活息息相关。要想对这一观点作出科学的评价与解释，应运用唯物主义史观进行批判的分析。学生通过我的引导和小组讨论，不仅对经济活动的意义有了更加清晰的认识，而且明白了人类对历史的认知本质上是一个批判、扬弃的过程。其间，有一个小组提交的意见很能自圆其说。他们认为，在古代生产力不发达的情况下，垦荒在一定程度上能缓和因土地兼并而激化的社会矛盾，有利于社会经济秩序的稳定，但从长远来看，垦荒破坏了农业生态环境，加速了土壤的沙化进程，造成了水土流失，是一种“竭泽而渔”的“短视”行为，其不利于农业生产和整个社会经济的可持续发展。 二、创设批判性思维情境

学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。要培养学生的批判性思维能力，历史教师应注重其问题意识的培养。可根据学生的认知水平和教学需要创设批判性思维情境，使所创设的情境与学生认知间产生冲突。在教学中，教师

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不能满足于让学生识记一些历史概念和知识要点，而是要关注学生“如何想”、“根据什么想”、“想到了什么”等，要让学生从教材和教师讲授中发现问题，逐步形成质疑问难的习惯。如，人教版高中历史必修1《古代中国的政治制度》一课，2004年版中有这样一句话：“内阁是君主专制强化的产物，不可能对皇权起到制约作用。”2007年版中则把这句话删除，这是为什么？中国历代君主调整相权就是为了防范宰相专权吗？教师以上述问题为切入点，引导学生通过多种途径收集相关历史资料，并在独立思考的基础上，对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括等，可有效培养他们的批判性思维能力。 三、阐释批判性思维过程

要培养学生的批判性思维能力，历史教师还必须把握学生的思维过程，要引导他们阐释自己是如何考虑的，是根据什么得出结论的，并对学生的表现作出评价。如果学生的思维成果符合历史发展的客观规律，教师则要对其予以表扬和肯定；如果学生的思维过程出现偏差，教师应及时加以纠正。如，在学完有关“秦朝中央集权制度”的内容后，首先，教师可让学生简述秦始皇兼并六国、建立中央集权制国家的主要过程。然后，让学生评价秦始皇。最后，在生生讨论、师生交流的基础上达成共识，使学生懂得，历史人物是特定时代的产物，只有把历史人物置于特定的历史背景之下，辩证地看待其所作所为，才能对其作出科学的评价。在教学中，为了便于学生阐释批判性思维过程，教师应尽量选取他们熟悉的论题，并为他们提供互相矛盾的观点和材料，组织他们展开讨论，引导他们从不同视角分析历史问题，进而使其在思维过程的阐释中提高批判性思维能力。