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4．幼儿园课程：是指实现幼儿园教育目的的手段，帮助幼儿获得有
益的学习经验， 以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和， 幼儿园进行的一切活动。
5．幼小衔接：指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段。学前阶段与小 学阶段存在不同的教学特点，主导活动、作息制度、师生关系、环境 布置、社会期望等都存在差异，导致儿童的生理、心理和社会性方面 都出现不适应状态。幼小衔接是个长期的、整体性的工作，需要各个 环节的密切配合。 三、判断题
1．×。教育有广义和狭义之分，狭义的教育才是指学校教育。 2．√。 3．√。
4．×。幼儿园以活动为主要内容，只涉及简单的读、写、算，大量 的文化知识学习不适合幼儿身心发展阶段的需要。 5．√。
6．×。幼儿园的环境有广义和狭义之分，狭义的才是指幼儿园校舍 等。
7．×。对游戏的指导应有启发性，不能盲目地干涉。
8．×。教师与幼儿的沟通除了言语沟通外，还有非言语的形式，如 身体接触等。
9．×。幼儿的游戏以间接指导为主，但是效果的好坏不是以直接和 间接为区分。
包括
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三、 简答题
1．现代社会的儿童观。
（ 1）儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。
（ 2）儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一
套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展。
（ 3）儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有
快乐的童年。
（ 4）儿童是具有主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构精神世界
的。
（ 5）每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。
（ 6）幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。
（ 7）儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认识结
构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。
（ 8）实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋
予了实现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展。
（ 9）儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应
的学习条件。
2．幼儿教师素质要求主要有三个方面：思想品德与职业道德素质、 身心素质和能力素质。
（1）幼儿教师的思想品德与职业道德素质。教师必须忠诚于社会主
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义教育事业，是最基本的、最重要的思想品德素质 ;教师也要热爱幼儿，把身心奉
献给幼教事业。
（ 2）健康的身心素质。幼儿教师应该有宽阔慈爱的心胸、稳定的情绪、丰富
的感情和活泼开朗的性格。
（ 3）幼儿教师的能力素质。幼儿教师需要掌握幼儿身心发展的特点和规律、了
解洞察每个幼儿的内心世界、因人施教的技能和能力等。从知识结构上说，
需要涉及一个教育学、心理学、生理学、社会学等多方面的、宽广的能力结构。观察力是幼儿教师首要的能力， 这种观察可以是有计划地进行，同时也渗透在平时的教育教学活动中。 沟通能力也是幼儿教师的一种基本能力， 包括非言语的沟通和言语的沟通、 与家长和同事的沟通、促进幼儿之间的沟通。 组织分组能力也是衡
量教师能力的一个方面，教师需要有能力组织教学活动、分组和指导小组活动。 3．幼儿园环境创设的原则是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本 要求。
（ 1）环境与教育目标一致的原则。幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时， 要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。 环
境创设要有利于教育目标的实现。 幼儿园的教育目标是促进幼儿的全面发展。 （ 2）发展适宜性原则。幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期， 有多方面的发展需要。 幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜，
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并且要随着幼儿的身心特点和发展需要而对环境进行调整。
（ 3）幼儿参与的原则。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识， 认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之
中，而且蕴含于环境创设的过程中。
（ 4）开放性原则。开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合、协同一致地对幼儿施加
影响。幼儿园需要与家庭、社区进行合作，充分利用各个方面的资源。 （ 5）经济性原则。创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，
因地制宜办园。
4．幼儿的教育离不开家庭，其原因是：
（ 1）家庭是幼儿成长最自然的生态环境。幼儿身心尚未成熟，他们需要社会特殊的保护和照料。 家庭是社会最基本的单元， 也是幼儿成长最自然的生态环境，担负
着养育幼儿的重大责任。对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要的需要。 （ 2）家庭是人的第一所学校。父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。 每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行
为习惯、发展待人处事的能力以及语言等。
这一切在幼儿入园后， 仍然极大地影响和制约着幼儿园教育， 幼儿园教育只能在幼
儿原有的基础上展开，否则教育效果就不佳。
（ 3）家长是幼儿园重要的教育力量。家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势， 一旦家长与教师为着一个共同的目的携起
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手来，教育效果将倍增。具体表现在：家长的参与极有利于幼儿的发 展 ;家长是教师最好的合作者 ;家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。四、 论述
题
1．提高与幼儿言语沟通的质量，最根本的是教师从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全体幼儿。在此基础上，具体的技能是必
要的。
（ 1）引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题， 将幼儿自然地引入交谈之中， 或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴
趣。
（ 2）倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说” 、“老师觉得我的问题很有意思” 的喜悦感和
自信心， 并相信老师是自己随时可以交谈的对象。
（ 3）扩展谈话的技能。用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇
或问题，引导幼儿把谈话延续、深入下去。
（ 4）面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。例如，注意激发那些沉默寡言或说话不清的幼儿的说话积极性， 耐心倾听，尽量多鼓励;根据幼儿的特点使用不同
的话题、方式、词汇、语速等有效地刺 激幼儿交谈。
（ 5）结束交谈的技能。适时地结束谈话，让幼儿表现出满足感。即使由于时间或别的原因必须要结束谈话，也要让幼儿感到，老师很想听他讲，可惜没时间了，回头还有机会的。
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