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2．幼小衔接工作是一项长期的、整体的工作，其表现在：
（ 1）长期性而非突击性。幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题， 而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。应当看到，让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教育的近期目标，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组
成部分。也就是说，要以儿童的长远发展为目标，对儿童进行全面的素质教育。
对幼儿园来讲，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段，而不仅仅是大班后期 ;在内容上要涉及幼儿发展的各个方面，而不仅仅是知识准备 ;在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人，而不仅仅是大班老师。对小学来讲，也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园的事情， 而应当遵循素质教育的精神， 改革
不适合儿童发展的教育形式、方法等
（ 2）整体性而非单项性。 幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重。有的教师一谈到衔接，马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题，而对于体、智、德、美各方面的全面准备重视不够。研究表明：健康的身体、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣及求知欲、充足的自信心与自我控制能力、稳定的情绪以及人际交往能力、 独立性等，对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的。儿童入学后适应不良的主要原因是对新环境所需的身体、心理素质、独立自理能力等准备不足。 幼儿入学适应困难不仅仅是在
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“智”的方面，更多的是由于身体、态度、习惯、意志、人际关系、交往能力、独立自理能力等方面的准备不足而造成的。 要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的体、智、德、美的全面发展，在全面发展教育过程中培养他们入学所必须的各种基本素质。 在衔接中仅偏重某一方面是错误的，而在某一方面中又偏重某些因素则更片面了。案例分析
（ 1）我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展” 。这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育
质量的根本依据， 国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。 （ 2）幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特
点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿， 它体现了我国教育目的的基本精神， 并兼顾幼儿园教育的性质和特点。 幼儿园教育目标的提法又与学校
教育目标略有不同，
如把“体”放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健
全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。
（ 3）教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符
合社会要求之外， 还要看是否符合教育对象的身心发展规律。 举一个简单的例子来
说，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，
然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使 3 岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。 这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的， 是一个按照一定顺序、 不断地从低级到高级发展的过
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程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，
不符合幼儿个体的发展需
要和可能性，就不可能变成现实。因此，教育目标的制定必须适应幼 儿身心发展的年龄特征。
（ 4）一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。
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