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(单选题) 1: 在20世纪六七十年代 ，教师专业化思潮追求的主要是 A: 提高教师职业的地位和权利 B: 教师的专业素质 C: 教师的教学技能 D: 教师的专业精神 正确答案:
(单选题) 2: 在哈格里夫斯看来，教师与同事之间具有典型意义的相互关系的类型和联系的方式构成了 A: 学校文化 B: 学生文化
C: 教师文化的形式 D: 管理文化 正确答案:
(单选题) 3: 教师的教育教学研究就其内容方面的特征来说 ，它指向 A: 理论性 B: 实践性 C: 学术性 D: 技术性 正确答案:
(单选题) 4: 终身教育思想中的核心概念 是 A: 合作学习 B: 自主学习 C: 主动学习 D: 被动学习 正确答案:
(单选题) 5: 在西方教师专业化的早期，教师专业化思潮追求的目标是 : A: 提高教师职业的地位和权利 B: 教师的专业素质 C: 教师的教学技能 D: 教师的专业精神 正确答案:
(单选题) 6: 按照美国教育社会学者劳蒂（Lortie）的观点 ，教师文化的主流是 A: 个人主义 B: 合作主义 C: 集体主义 D: 派别主义 正确答案:
(单选题) 7: （ ）问题的存在使得“教师作为研究者”成为一种必然诉求。 A: 教育理论与实践的相互脱节 B: 教师评价制度不合理 C: 教师待遇问题 D: 教师个人主义文化 正确答案:
(单选题) 8: 1983年 ，多元智能理论提出者是 A: 加德纳 B: 哈格里夫斯 C: 傅乐 D: 布鲁纳 正确答案: (单选题) 9: 根据美国学者傅乐的研究，教师专业发展阶段可以分为四个阶段 ，即教学前关注、早期的生存关注、关注教学情境和 A: 关注学校 B: 关注工资 C: 关注教学
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D: 关注学生 正确答案:
(单选题) 10: 引发教师倦怠的因素既有社会方面的根源和组织方面的根源，还有 A: 家庭方面的根源 B: 经济方面的根源 C: 个人背景方面的根源 D: 教师团体的根源 正确答案:
(多选题) 1: 下列哪些属于费斯勒关于教师生涯循环论的观点 A: 能力构建阶段 B: 热心和成长阶段 C: 调整阶段 D: 生涯挫折阶段 正确答案:
(多选题) 2: 英美等国家的教师评价研究发展过程大致可以分为 .
A: 20世纪60年代到80年代末，出现的基于“教师责任制”的教师效能评价 B: 20世纪80年代以后兴起的基于“非控制观”的发展性教师评价 C: 20世纪70年代以后兴起的基于“控制观”的发展性教师评价 D: 20世纪80年代中后期基于“专业化理论”的教师评价 正确答案:
(多选题) 3: 作为一种专业 ，它须具备的核心特质是 A: 具备一套“专业知识”
B: 具备一个“服务理想”或一种服务或集体取向 C: 具备一种专业技能 D: 具备一种专业自主权 正确答案:
(多选题) 4: 影响教师作为研究者的制约因素 A: 传统观念的影响 B: 知识权力现象的影响 C: 教育制度的限制 D: 教师自身的原因 正确答案:
(多选题) 5: 人本化学生观至少包括哪几个方面的含义 A: 学生是发展中的人。 B: 学生是独特的人。 C: 学生是具有自主性的人 D: 学生是独立的人 正确答案:
(多选题) 6: 教师反思的方法很多 ，常用的有 A: 行动研究法 B: 个案研究法 C: 反思日记法 D: 微格教学法 正确答案:
(多选题) 7: 蜡烛论的优点有: A: 有利于提高教师在社会中的地位
B: 促进“尊师重道”的传统社会风气形成 C: 有利于提高教师工资
D: 有利于教师改善教师住房条件 正确答案:
(多选题) 8: 教师职业倦怠危害的主要体现在 A: 对教师个体的影响 B: 对教师教学的影响
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C: 对社会的影响 D: 对校长的影响 正确答案:
(多选题) 9: 教师角色的特点有: A: 教师角色具有自主性 B: 教师角色具有个体创造性 C: 教师角色具有人格化特征 D: 教师角色具有多样性和发展性 E: 教师角色具有弥散性和模糊性 正确答案:
(多选题) 10: 我国关于教师角色隐喻有 A: 蜡烛论 B: 工程师论 C: 园丁论 D: 桶论 正确答案:
(判断题) 1: 专业是有标准的，符合专业标准的职业才能被称之为专业。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 2: 传统的教师评价主体主要是学校的领导以及各级教育行政管理者、有关专家、教师的同事等，是一种很明显的“他评”模式。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 3: 发展性教师评价也不是完美无确的评价模式 ，它需要与其他的评价模式作为补充。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 4: 我国新教师入职教育仍然没有得到充分重视，因此还需要进一步加强此方面的工作。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 5: 萧恩对世界反思型教师与教师教育思潮做出了重大的贡献。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 6: 在国际上，教师教育中的合作主要是指教师与学生之间的合作 。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 7: 教师角色不是单一的，而是一个复合体。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 8: 学生是受教育者，所以学生只能是“学”的客体。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 9: 教师在实际的反思活动中的四个环节往是相互独立的，界限非常明显。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
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(判断题) 10: 反思日记法是指教师以写教学日记的方式来促进其反思型能力的发展。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 11: 发展性教师评价是20世纪 80年代起源于英国的一种新型教师评价模式。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 12: 究性探教学最初由美国生物学家、课程专家施瓦布提出。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 13: 初任教师发展过程就是初任教师获得教学必备的专业知能的过程。 A: 错误 B: 正确 正确答案: (判断题) 14: 实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（ 或 ）表现出来的对教育教学的认识。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 15: “教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻就形象地反映应试教育对教师职业能力在“量”方面的要求。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 16: 在我国，城乡教师专业化素质都很高，因此推进教师专业化的难度不大。 A: 错误 B: 正确 正确答案: (判断题) 17: 教师评价的重要意义不仅在于它是加强学校管理和提高学校教育质量的有效手段，而且也是一种推动教师专业发展的手段。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 18: 自主学习中的“自主”具有多方面的含义。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 19: 教师的教育教学研究目的是促进学术繁荣。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 20: 学生的多样性表现在学生之间存在着心理 、生理等方面的差距。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(单选题) 1: 在20世纪六七十年代 ，教师专业化思潮追求的主要是 A: 提高教师职业的地位和权利 B: 教师的专业素质 C: 教师的教学技能 D: 教师的专业精神 正确答案:
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(单选题) 2: 在哈格里夫斯看来，教师与同事之间具有典型意义的相互关系的类型和联系的方式构成了 A: 学校文化 B: 学生文化
C: 教师文化的形式 D: 管理文化 正确答案:
(单选题) 3: 教师的教育教学研究就其内容方面的特征来说 ，它指向 A: 理论性 B: 实践性 C: 学术性 D: 技术性 正确答案:
(单选题) 4: 终身教育思想中的核心概念 是 A: 合作学习 B: 自主学习 C: 主动学习 D: 被动学习 正确答案:
(单选题) 5: 在西方教师专业化的早期，教师专业化思潮追求的目标是 : A: 提高教师职业的地位和权利 B: 教师的专业素质 C: 教师的教学技能 D: 教师的专业精神 正确答案:
(单选题) 6: 按照美国教育社会学者劳蒂（Lortie）的观点 ，教师文化的主流是 A: 个人主义 B: 合作主义 C: 集体主义 D: 派别主义 正确答案:
(单选题) 7: （ ）问题的存在使得“教师作为研究者”成为一种必然诉求。 A: 教育理论与实践的相互脱节 B: 教师评价制度不合理 C: 教师待遇问题 D: 教师个人主义文化 正确答案:
(单选题) 8: 1983年 ，多元智能理论提出者是 A: 加德纳 B: 哈格里夫斯 C: 傅乐 D: 布鲁纳 正确答案: (单选题) 9: 根据美国学者傅乐的研究，教师专业发展阶段可以分为四个阶段 ，即教学前关注、早期的生存关注、关注教学情境和 A: 关注学校 B: 关注工资 C: 关注教学 D: 关注学生 正确答案:
(单选题) 10: 引发教师倦怠的因素既有社会方面的根源和组织方面的根源，还有 A: 家庭方面的根源 B: 经济方面的根源 C: 个人背景方面的根源